李丹丹

摘要：在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，自主游戲作為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升生活能力的有效活動(dòng)形式，在幼兒教育教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用。但由于很多教師對(duì)自主游戲活動(dòng)的理解存在偏差，未能在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)做好相關(guān)觀察工作，因此自主游戲活動(dòng)的價(jià)值并未充分發(fā)揮出來?；诖耍韵聦?duì)幼兒園自主游戲中教師的觀察方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園自主游戲;教師觀察方法;分析

引言

自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常接觸的游戲方式，其教育發(fā)展目標(biāo)比較多元化，同時(shí)活動(dòng)方法比較多樣化，是幼兒參與度較高的教學(xué)方式。為了全面提升幼兒區(qū)域游戲教育效果，教師的觀察及指導(dǎo)作用十分重要，幼兒教師可以針對(duì)幼兒游戲狀態(tài)、拓展能力、思維能力、發(fā)展目標(biāo)以及游戲形式進(jìn)行全面觀察與指導(dǎo)，幫助幼兒在區(qū)域游戲過程中完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

一、制訂合理觀察計(jì)劃

在觀察幼兒自主游戲時(shí)，為了避免漫無目的的觀察，教師在組織幼兒自主游戲前，應(yīng)根據(jù)自主游戲的主要內(nèi)容、一般流程、觀察目的制定合理的觀察計(jì)劃，明確不同游戲階段乃至不同情境下的觀察內(nèi)容、觀察點(diǎn)、觀察方法，然后嚴(yán)格按照觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察，以保證觀察目的的明確，準(zhǔn)確記錄幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。比如幼兒在角色區(qū)獨(dú)立進(jìn)行“看病”游戲時(shí)，由于運(yùn)用了去醫(yī)院看病的經(jīng)驗(yàn)，了解看病的順序，并模仿醫(yī)生的動(dòng)作和語言，教師的觀察計(jì)劃也需要以跟蹤法為主要觀察方法，仔細(xì)觀察幼兒（扮演患者）看病的全過程， 并同時(shí)列出就診順序、病情描述是否恰當(dāng)、能否與醫(yī)生大膽溝通等作為主要觀察內(nèi)容。 對(duì)于少數(shù)扮演醫(yī)生角色的幼兒，需要在觀察方案中選擇定點(diǎn)方式進(jìn)行觀察，是否會(huì)安慰患者，仔細(xì)詢問患者病情，對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理等，被列為主要觀察內(nèi)容。

二、針對(duì)幼兒游戲狀態(tài)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

在幼兒區(qū)域游戲過程中對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察與指導(dǎo)，是幼兒教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。在游戲的過程中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出比平時(shí)更強(qiáng)的興奮度，也會(huì)達(dá)到一種完全放松的狀態(tài)，更加全面展現(xiàn)自己。因此，教師在游戲過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，能更好地摸索幼兒的性格和學(xué)習(xí)方式，可以通過有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助幼兒激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。在不打擾幼兒基礎(chǔ)思維模式的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面分析，結(jié)合實(shí)際情況為幼兒設(shè)計(jì)有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮區(qū)域自主游戲設(shè)計(jì)效用，以全面提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，在不同的游戲環(huán)節(jié)及內(nèi)容中結(jié)合幼兒的實(shí)際狀態(tài)分析其參與興趣及學(xué)習(xí)效果，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。首先，幼兒教師要確立幼兒在區(qū)域游戲整體活動(dòng)中的身份及角色，結(jié)合具體實(shí)際判斷幼兒的思維能力及學(xué)習(xí)能力。例如，在區(qū)域游戲“過家家”過程中部分幼兒會(huì)成為游戲的領(lǐng)導(dǎo)者，而部分幼兒始終作為游戲的參與者，另外一部分幼兒的參與興趣卻極低。教師應(yīng)針對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中不同身份角色進(jìn)行全面分析，探究幼兒的具體性格特點(diǎn)及興趣方向，從而為之后的針對(duì)性教育方案的設(shè)計(jì)起到一定的促進(jìn)作用。另外，教師要著重觀察細(xì)節(jié)，對(duì)幼兒的專注能力、探索能力、挑戰(zhàn)能力等進(jìn)行綜合性觀察和分析，結(jié)合幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，判斷幼兒的發(fā)展情況是否符合其基礎(chǔ)年齡特征。以培優(yōu)補(bǔ)弱的教育理念促進(jìn)提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，結(jié)合幼兒參與游戲的個(gè)體狀態(tài)進(jìn)行全面分析，為之后確定針對(duì)性指導(dǎo)方案奠定良好的基礎(chǔ)。

三、明確自身觀察立場(chǎng)

教師需要扮演過程觀察者、安全守護(hù)者、游戲支持者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者等多重角色。在兒童自主游戲活動(dòng)中。為了順利完成對(duì)兒童獨(dú)立游戲的觀察，需要深入了解這些角色所對(duì)應(yīng)的工作職責(zé)，同時(shí)清晰區(qū)分不同角色之間的關(guān)系，避免因頻繁的角色切換而導(dǎo)致不同角色之間產(chǎn)生沖突，影響觀察的順利完成。比如，為了支持孩子以“有趣的植物”為主題開展自主游戲活動(dòng)，教師在活動(dòng)前應(yīng)盡量選擇安全的游戲環(huán)境和游戲道具，同時(shí)教會(huì)孩子正確使用相關(guān)道具，并特別注意制作、種植植物等一些危險(xiǎn)的游戲環(huán)節(jié)，嚴(yán)格履行安全監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。但在孩子開始玩游戲后，要盡量減少對(duì)孩子的干擾，扮演好觀察者的角色，不要因?yàn)檫^多的干預(yù)而影響孩子的游戲體驗(yàn)和觀察效果。

四、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，學(xué)會(huì)“真觀察”

幼兒園要鼓勵(lì)教師積極參與課程建設(shè)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，供其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。觀摩教學(xué)必須帶著問題觀察。為此，教研部要根據(jù)不同的游戲類型制定不同的觀察要求，引導(dǎo)教師在隨后的教學(xué)研討中積極發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)教師潛移默化地成為自主、積極參與教研的主力軍，真觀察、說真話。

五、與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒游戲想法

對(duì)于教師來說，要想準(zhǔn)確了解到幼兒在游戲過程中的心理變化，理解幼兒各種行為表現(xiàn)的原因，同樣還需在游戲后與幼兒的交談，以幼兒的視角來看待其游戲表現(xiàn)，感受游戲所帶來的各種體驗(yàn)，解決邏輯分析能力不足所帶來的各種困難。例如，為了觀察幼兒在角色區(qū)“做家務(wù)”的自主游戲，教師就可以通過換位思考的方式來轉(zhuǎn)換觀察視角，從幼兒的角度來看待游戲主題，化身游戲伙伴參與到游戲中，同時(shí)圍繞“幼兒會(huì)怎樣完成游戲活動(dòng)”這一問題展開思考。

結(jié)束語

游戲是幼兒學(xué)習(xí)開始的地方，教師要努力地融入他們的游戲，也要及時(shí)地退出他們的游戲。因?yàn)樵诟咚降挠螒蛑?，幼兒的行為具有更高的合理性，他們想讓游戲持續(xù)下去，就需要更好地解決沖突，并且建立自己的有序世界，從而具備正確的價(jià)值觀、勇敢的信念、良好的心態(tài)，為長(zhǎng)大后融入真正的世界做準(zhǔn)備。

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