劉婉瑩

摘要：作業(yè)是學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)教育價值的主要載體，是提高教學(xué)品質(zhì)的重要關(guān)鍵，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵原因。所以要從作業(yè)設(shè)計上入手，真正降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)設(shè)計更加合理、可行，從而提升課堂質(zhì)量。本文從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計出發(fā)簡單探討在雙減背景下進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;雙減背景

引言

寫作是積累知識、形成創(chuàng)新能力的主要手段，是課堂的有效拓展。目前的學(xué)校語文作業(yè)還是面臨著不少的問題，從培育小學(xué)生核心素質(zhì)的視角下來看，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過對作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、設(shè)計與使用等展開深入研究。

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性

1.1落實“雙減”的必然要求

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，是實現(xiàn)“雙減”的必須條件。“雙減”明確指出要全方位降低教學(xué)作業(yè)時間和數(shù)量，緩解小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在目前政策的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該重新根據(jù)政策將語文作業(yè)加以優(yōu)化與設(shè)計，提升作業(yè)品質(zhì)，爭取多布置量少但卻高質(zhì)量的作業(yè)，以實現(xiàn)教師減負(fù)提效的目的。

1.2符合小學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，是對小學(xué)生成長發(fā)展的必要要求。由于小學(xué)生的成長過程需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)積淀，因此老師在設(shè)計語文作業(yè)時要充分關(guān)照到學(xué)生在成長過程中的需求。并且小學(xué)階段也是孩子們接受素質(zhì)教育的最初階段，是孩子們成長的重要時期。新時代對學(xué)生發(fā)展的要求需要孩子從各方面全面提升，這也就意味著老師們的任務(wù)更加重大。語文寫作不能僅涉及到這一科的知識滲透，而必須兼顧多學(xué)科融合，因此要求老師對語文作業(yè)內(nèi)容的布置加以優(yōu)化設(shè)計，通過適合的作業(yè)來提升學(xué)生在素質(zhì)教育方向的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1機械、重復(fù)的作業(yè)太多

時下仍有部分老師貪圖省事，布置了大量抄寫的作業(yè)，將機械重復(fù)性的抄寫視為積累知識點的唯一方式，又或者內(nèi)容僅拘泥于在課堂上學(xué)習(xí)知識點的積累、運用，或者寫作形式簡單單調(diào)，無思想價值的單項練習(xí)內(nèi)容過多。機械的抄寫、講解，違反了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，固化了學(xué)生的思想，也加大了學(xué)生的壓力。

2.2作業(yè)沒有分層，缺少梯度

作業(yè)難易是一種相對的概念，但有些老師在布置作業(yè)時沒有注意將學(xué)生作業(yè)難易限制在適當(dāng)?shù)某潭壬?，從而忽視了每個學(xué)生相互之間存在的差異，設(shè)計布置的作業(yè)結(jié)果完全一樣，每個學(xué)生也缺乏選擇權(quán)，因此無法完全按照學(xué)生自身的理解能力做出一定梯度的教學(xué)作業(yè)。老師們過多的強調(diào)小學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而疏忽了對小學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。孩子是具有自身個性的教育主體，教師必須以學(xué)生為本，因材施教。

三、小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計的有效途徑

3.1提升作業(yè)布置的自主性

自主權(quán)也是教師個性化作業(yè)設(shè)計的一項主要特征，老師在作業(yè)設(shè)計的參考方向上，潛移默化的提升學(xué)生在作業(yè)方向上的自主選擇性。比如，當(dāng)學(xué)到一段課文之后，由于教師的目標(biāo)就是要使學(xué)生完全掌握文章中的成語和表現(xiàn)手法，因此老師可先不按照課本中的問題，而是獨立地設(shè)定幾個問題，由學(xué)生完成或給學(xué)生解釋;然后還可以讓學(xué)生針對在課本中提出的問題，和老師提出的問題進行模仿，并創(chuàng)作出幾個問題;最后老師對學(xué)生設(shè)計的問題加以分析和整合，把最適合學(xué)生實際狀況和特點的問題留給學(xué)生，最后由他們自己完成。

3.2布置與現(xiàn)實生活相結(jié)合的作業(yè)

很多老師在布置作業(yè)時會覺得學(xué)生作業(yè)做得越多，對知識點的記憶也就越扎實，所以老師在布置作業(yè)時會過于強調(diào)學(xué)生作業(yè)的數(shù)量與重復(fù)頻次，但實際上這樣的理解往往是錯的。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師就必須針對課程和學(xué)校特征給學(xué)生布置一些帶有實用性的教學(xué)作業(yè)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些和自然環(huán)境相關(guān)的課文內(nèi)容時，老師就應(yīng)該設(shè)計實踐教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在課后直接去了解自然環(huán)境，并體會自然環(huán)境界中不同動物和植被的特性。這樣一來，老師不但能夠使學(xué)生對課文中各種事件的描述認(rèn)識地更為直接、深入，還能夠為自己的語文教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗與素材。人性化的作業(yè)設(shè)置在教師實施統(tǒng)一課程時，更應(yīng)注意到學(xué)生的個體化特征，并實施不同的個體化輔導(dǎo)。例如在“我最喜歡的影片”作業(yè)設(shè)置中，老師就可以充分活躍學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，講述自己最喜歡的影片劇情，從而減少教學(xué)過程中的乏味性。教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方向上時，不應(yīng)固守傳統(tǒng)的教學(xué)思維，應(yīng)采用不同形式的教學(xué)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容。紙上得來終覺膚淺，唯有通過實踐鍛煉，方可讓學(xué)生更全面認(rèn)識到自己缺點，從而糾正存在的錯誤，提高閱讀才能。當(dāng)學(xué)生們各抒己見后，老師就必須把握機會讓學(xué)生們帶著興致下筆將作業(yè)全部設(shè)置完畢，以達到最完美的課程目標(biāo)。

3.3作業(yè)設(shè)計中不斷創(chuàng)新，拓展思維

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)作業(yè)有大批反復(fù)性的念、抄、背誦，學(xué)生也因此對寫作形成了各種的負(fù)面心態(tài)。筆者把握了學(xué)生“興趣為王”的學(xué)習(xí)特征，從寫作的趣味性出發(fā)，嘗試創(chuàng)設(shè)趣味性的故事作業(yè)。如在部編版二下語文《中國美食》中就有這樣的作業(yè)設(shè)計：請你給食堂加若干道中國美食，以四人小隊為單元，合作做今天的“滿漢全席”。正因為給食堂加菜，孩子們就鉚足了勁兒，利用自身的生活經(jīng)歷或主動去餐廳認(rèn)識更多的中國菜肴和烹調(diào)方法。而這樣的作業(yè)形式一下子就將學(xué)生的興趣充分調(diào)動了起來，在給菜肴分類的活動中就需要用課程上學(xué)到的東西。但實際上完成作業(yè)具體內(nèi)容也是原有的，只不過是因為作業(yè)形式變化了，而他們的關(guān)注點也改變了，所以他們不認(rèn)為自已是在完成作業(yè)，而只是在做一個很有意思的任務(wù)。無所謂何種類型的教學(xué)作業(yè)，都要有相應(yīng)的反映與評價，展示作業(yè)是一個十分有效的方法，既激勵了認(rèn)認(rèn)真真完成作業(yè)的學(xué)生，也能夠使一些學(xué)生通過參觀這些優(yōu)秀作業(yè)來反思自已的教學(xué)作業(yè)，并適時進行調(diào)整。

結(jié)語

“雙減”政策的目標(biāo)之一便是減少孩子們沉重的教學(xué)作業(yè)負(fù)荷，在這個趨勢下，學(xué)校的語文作業(yè)也要拋棄傳統(tǒng)設(shè)計方法，而運用創(chuàng)新思想和語文的核心素質(zhì)設(shè)計出更加適應(yīng)于當(dāng)代小學(xué)生成長進步的新寫作類型，以幫助學(xué)生在獲得更高效課堂體驗，同時得到核心素質(zhì)水平的提升，進而使小學(xué)生語文素養(yǎng)得到真正的提升。

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