周鳳梅

摘要：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，教師要想保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要積極幫助學(xué)生，使其能夠掌握更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討立足學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能力培養(yǎng);思維能力

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是廣大教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)問題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要學(xué)科，生活中的很多問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，課堂注意力難以持續(xù)較長時(shí)間，各項(xiàng)能力均處于發(fā)展的初期，需要教師給予充分的關(guān)注和培養(yǎng)。尤其是思維能力方面，學(xué)生在發(fā)展過程中差異較大，所以教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段加以有效引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)作為根本依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生其最大的特點(diǎn)就是具有非常強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。較強(qiáng)的好奇心能夠讓學(xué)生具有對知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，教師在教學(xué)中應(yīng)對此進(jìn)行更加合理的運(yùn)用，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。例如，在進(jìn)行運(yùn)算定律這一課的教學(xué)過程中，教師就可以在課前為學(xué)生布置一些作業(yè)。比如25+53=？53+25=？等，為學(xué)生設(shè)置諸如此類的問題，學(xué)生做完后會(huì)感到比較奇怪：為什么數(shù)字完全不一樣的式子，也能夠算出一樣的答案，這就能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，教師在此過程中也可以讓學(xué)生試著說出它們之間存在的相同點(diǎn)，進(jìn)而有效地引入本節(jié)課教育教學(xué)的主要內(nèi)容[2]。

二、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想就是將數(shù)學(xué)的抽象概念和數(shù)量關(guān)系，通過圖像或者模型的形式直觀展示出來，幫助學(xué)生輕松進(jìn)行分析和解答問題。教師在教學(xué)難以理解的問題時(shí)就可以利用生活中的道具來進(jìn)行演示，也可以帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)圖像[3]。

例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對角的概念和相關(guān)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)教具來輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀的視覺感受。教師在演示的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察量角器如何測量角，從而體會(huì)角的大小僅與兩條邊岔開的角度有關(guān)，與邊長無關(guān)。教師還可以為學(xué)生演示制作角的過程，準(zhǔn)備兩根木條，各取一端訂合在一起，轉(zhuǎn)動(dòng)其中一根木條，角的大小發(fā)生變化，由此學(xué)生也可以了解到一條射線以端點(diǎn)為中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，就可以得出大小不同的角。這樣演示形式的教學(xué)，可以將知識(shí)點(diǎn)具象化簡單化，讓學(xué)生的知識(shí)梳理能力和總結(jié)能力得到強(qiáng)化。最后為深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以讓學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的工具自己動(dòng)手操作，以動(dòng)態(tài)化角度分析角的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)更具難度的角的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和發(fā)展性思維都起到積極作用。

三、利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在班級(jí)教學(xué)中教師需要提高習(xí)題的針對性，以此保證學(xué)生更加高效率地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置不一樣的習(xí)題內(nèi)容，多方位發(fā)散學(xué)生的思維，在加深知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生當(dāng)前的思維能力，從而保證學(xué)生可以更加高效率地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，對基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，在習(xí)題布置方面，教師可以將重點(diǎn)放在有關(guān)判斷題和填空題方面，讓學(xué)生能掌握基本性的知識(shí)，不斷深化對知識(shí)內(nèi)容的印象。其次對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生布置一般的習(xí)題內(nèi)容，例如，一些應(yīng)用題等，使學(xué)生能深化對知識(shí)內(nèi)容的印象鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生布置一些拔高題或開放性的題目等，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的探索以及學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展學(xué)生當(dāng)前的思維。通過不同習(xí)題的訓(xùn)練，多方面發(fā)散學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生完成習(xí)題后，教師要多方位評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在看到某些學(xué)生進(jìn)步后，教師可以讓學(xué)生做一下拔高性的題目，通過層次性的訓(xùn)練，不斷發(fā)散學(xué)生當(dāng)前的思維，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧以及方法，在思維能力發(fā)展同時(shí)不斷開闊學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)視野。

結(jié)束語

總之，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為后續(xù)數(shù)學(xué)邏輯推理與論證學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)思維能夠順利銜接初高中階段的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春苗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方法[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（17）：92-93.

[2]徐勝祥.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].中國新通信，2019，21（17）：202.

[3]李明麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）：103.