汪紅旗

摘要：作為“雙減”首要責(zé)任者和承擔(dān)者，教師要守好課堂主陣地，立足“提質(zhì)育人”，在課堂教學(xué)中既要做好“減法”，更要做好“加法”。論文探索“雙減”背景下初三英語(yǔ)教學(xué)策略，有助于初中英語(yǔ)教師提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;初三英語(yǔ);教學(xué)策略

1.“雙減”背景下課堂教學(xué)要做到四個(gè)“加”

“雙減”減的是學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，要求教師在課堂教學(xué)中做到四個(gè)“加”。

1.1拓寬思維的廣度

課堂教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，拓寬學(xué)生的思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移和變式，實(shí)現(xiàn)從能解題到能解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

1.2提高內(nèi)容的精度

教師要把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材與學(xué)情，明確“教什么”“學(xué)什么”以及“教和學(xué)到什么程度”，適度利用技術(shù)手段，進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，提升教學(xué)精準(zhǔn)度。

1.3增加立意的高度

教師在課堂教學(xué)中立意要高，樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量觀，從立德樹(shù)人、提升素養(yǎng)的高度來(lái)思考該給學(xué)生提供怎樣的課堂。尤其要對(duì)低效教學(xué)行為進(jìn)行“洗課”，堅(jiān)決摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式。

1.4提升問(wèn)題的有效度

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和思維層次研判教學(xué)重難點(diǎn)，理清什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，并通過(guò)搭建思維腳手架，引導(dǎo)學(xué)生有效思維、步步進(jìn)階[1]。

2.如何做到四個(gè)“加”

2.1關(guān)注思維，提升素養(yǎng)

課堂教學(xué)不應(yīng)只停留于學(xué)科知識(shí)傳遞，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，多途徑拓展探究問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知和問(wèn)題解決能力。課堂提質(zhì)增效的“加法”是否有效，需要教師及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋，但評(píng)價(jià)反饋不是為了甄別學(xué)生，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重增值性評(píng)價(jià)，讓孩子們“看見(jiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己”，建立自信，努力做最好的自己。

2.2集體備課，聚力教研

優(yōu)化課堂教學(xué)方式須借助集體備課，凝聚同行力量，形成共識(shí)、共享、共進(jìn)。集體備課要避免隨意化、碎片化，做到常態(tài)化、規(guī)范化、制度化，形成教研閉環(huán)，尤其要基于校本聚焦問(wèn)題，開(kāi)展主題化、系列化研討。每位教師都要以實(shí)踐者的姿態(tài)參與研討，獲得教研的歸屬感和成就感。

2.3面向全體，因材施教

教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，明確學(xué)業(yè)要求，根據(jù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)情境要分層預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)階梯呈現(xiàn)，既契合學(xué)生認(rèn)知需要，更要關(guān)注情感體驗(yàn)，讓學(xué)生全體參與并學(xué)有所獲[2]。

3.“雙減”背景下的初三英語(yǔ)教學(xué)策略分析

3.1群文閱讀，精講精練，內(nèi)容廣泛，提高水平

初三學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單一的文本閱讀與分析，更應(yīng)提高整體閱讀能力和閱讀水平。我們充分發(fā)揮備課組優(yōu)勢(shì)，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練。我們根據(jù)單元話題，精選閱讀內(nèi)容，組成閱讀訓(xùn)練單，每單元選擇3至5篇閱讀類型題，涵蓋完形填空、閱讀選擇、短文回填、閱讀填空，利用一節(jié)課限時(shí)精講精練，引導(dǎo)學(xué)生找方法、找感覺(jué)，全面提升閱讀能力。

3.2立足文本、理清脈絡(luò)、搭建框架、精準(zhǔn)復(fù)述

進(jìn)入初三，閱讀量陡增，閱讀文章變得長(zhǎng)且難，如果平時(shí)沒(méi)做好鋪墊，學(xué)生很容易陷入迷茫。 為此，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真背誦課文，理清文章脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，嘗試精準(zhǔn)復(fù)述。

教學(xué)一單元section B長(zhǎng)文時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)：How do you become a successful learner？

（總）Everyone is born with ability to learn，butwhether or not you can do this well depends on yourlearning habits.Study shows good learns have some goodhabits in common.

（分）There are four ways： 1.Creating an interest inwhat they learn. 2.Practicing and learning from mistakes.3.Developing their study skills. 4.Asking questions.

（總）Learning is a life-long journey because everyday brings something new. Everything that you learnbecomes a part of you and changes you， so learn wiselyand learn well.

學(xué)生迅速理出文章框架，很快記住了開(kāi)頭、結(jié)尾與基本脈絡(luò)。然后再讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)方法里填內(nèi)容，填上兩到三個(gè)自己最喜歡的句子。這樣，學(xué)生不僅很快理解文章大意、理清文章脈絡(luò)、能夠精準(zhǔn)復(fù)述，而且減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了閱讀速度和有效度。

3.3整進(jìn)整出，理解背誦，電影指路，融會(huì)貫通

初三提倡整進(jìn)整出，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂和早讀課背誦長(zhǎng)文，實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。全班完成得很好就每周獎(jiǎng)勵(lì)看一部電影。從《神探夏洛克》到《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，孩子們愛(ài)上了英文電影，在潛移默化中鍛煉了聽(tīng)力、積累了句子，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)從情感態(tài)度到價(jià)值觀的全面提升。

3.4整書(shū)閱讀，小組督促，持之以恒，滴水穿石

“一日不讀書(shū)，胸臆無(wú)佳想，一月不讀書(shū)，耳目失清爽”。 初中英語(yǔ)教學(xué)起步我就用這句話來(lái)打趣學(xué)生，讓他們明白讀書(shū)的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假閱讀有益書(shū)籍，建立班干部群，實(shí)行小組督促、開(kāi)學(xué)“論功行賞”。 從初一的美文閱讀到初二的典范英語(yǔ)，孩子們一步步愛(ài)上閱讀，從每篇文章積累10個(gè)生詞、五個(gè)句子，到用5W（when/where/who/what/why）1H（how）理清文章重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力逐漸提高[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

“雙減”是劇場(chǎng)效應(yīng)裹挾下教育這棵大樹(shù)的修剪刀，減去浮枝，回歸本真?！半p減”要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于教師修煉內(nèi)功、改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)階擴(kuò)能、提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以情態(tài)動(dòng)詞總復(fù)習(xí)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019（09）：79-80.

[2]欒婷婷.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（12）：132-133.

[3]楊雪艷.初中英語(yǔ)教學(xué)角色扮演對(duì)話的運(yùn)用策略——以人教版初中英語(yǔ)教科書(shū)為例[J].教育觀察，2021，10（23）：85-87.