王 雙 劉春艷 趙丹丹

（吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 四平 136000）

高中階段是青少年構(gòu)建人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，思政內(nèi)容在教學(xué)中的融入能夠?qū)W(xué)生在知、情、意、行等方面進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。地理學(xué)科包含了家國(guó)情懷、全球意識(shí)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)探索精神等思政元素，使其成為高中課程思政不可或缺的一部分。在課程思政融入地理教學(xué)的過(guò)程中，鄉(xiāng)土課程資源作為真實(shí)的地理情境拉近了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生從熟知的地理事物出發(fā)真正理解地理學(xué)的意義。鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的融入是貫徹習(xí)近平總書(shū)記在2019年提出的“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”重要思想的實(shí)施途徑，是辦好新時(shí)代思政課的基本遵循。[1]

一、高中地理課程思政的概述

1.高中地理課程思政的定義

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的綜合教育理念。[2]高中地理課程思政是通過(guò)提煉地理課程中蘊(yùn)含的區(qū)域發(fā)展、國(guó)家意識(shí)及文化自信等價(jià)值元素，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育形式。

2.高中地理課程思政的內(nèi)涵

(1)加強(qiáng)國(guó)情教育

高中地理知識(shí)涵蓋了我國(guó)各區(qū)域空間特征、人口、地形、生態(tài)環(huán)境、能源礦產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及國(guó)家戰(zhàn)略等國(guó)情教育內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行法治意識(shí)、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育。通過(guò)融入國(guó)情教育，引導(dǎo)學(xué)生把“懂國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓地理學(xué)在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

(2)培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)人類命運(yùn)共同體的高度認(rèn)同，[3]是高中地理課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”培養(yǎng)的重要陣地?！?016地理教育國(guó)際憲章》指出，由于全球信息化的聯(lián)系越來(lái)越密切，世界已逐漸成為“地球村”，國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人在全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化和環(huán)境等方面的交流合作越來(lái)越頻繁，家國(guó)情懷的品質(zhì)使區(qū)域性與全球問(wèn)題更好地協(xié)調(diào)與發(fā)展。

(3)提高生態(tài)保護(hù)意識(shí)

生態(tài)保護(hù)是國(guó)家高度重視的民生福祉類建設(shè)工作，是踐行“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的關(guān)鍵途徑。探討人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展是地理學(xué)永恒的主題，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀就是以生態(tài)保護(hù)意識(shí)的樹(shù)立為前提的，協(xié)同課程思政使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，深刻領(lǐng)悟到個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的重要作用。

(4)樹(shù)立文化自信

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂所在，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要內(nèi)容。地理學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，主要從區(qū)域認(rèn)知和綜合思維兩大學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度高中生的文化自信，以綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析不同自然地理?xiàng)l件所形成的地域文化。鄉(xiāng)土課程資源融合課程思政讓學(xué)生感悟到地理環(huán)境與中華民族悠久文化緊密聯(lián)系，辯證看待國(guó)內(nèi)外的文化差異，力爭(zhēng)做到文化的繼承發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新發(fā)展。

(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣。[4]高中地理培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)待地理學(xué)習(xí)要具有樂(lè)于探索、不畏困難的科學(xué)精神；對(duì)待自然要養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度；對(duì)待科學(xué)要做到對(duì)客觀事物秉持實(shí)事求是的科學(xué)理念。

二、鄉(xiāng)土課程資源對(duì)高中地理課程思政的作用

1.豐富課程思政教育資源

傳統(tǒng)地理課程所用資源較單一，未能充分利用周邊豐富的鄉(xiāng)土課程資源，使得地理教學(xué)所涉及的課程思政形式單調(diào)且內(nèi)容空洞。鄉(xiāng)土課程資源具有一定的生活性、鮮活性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，豐富了高中地理課程思政教育資源，使課程更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.深化地理學(xué)科核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土課程資源是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)地理課程理論與課外實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生了解到所處地理環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，逐漸樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀并促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)自然、人文地理資源和發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)，分析鄉(xiāng)土資源影響當(dāng)前生活方式的地理背景，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)綜合思維。

3.樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀

鄉(xiāng)土課程資源讓學(xué)生通過(guò)熟悉的事物形成正確的價(jià)值觀，包括對(duì)地區(qū)資源的評(píng)價(jià)、對(duì)地方文化習(xí)俗的尊重與傳承、對(duì)國(guó)家政策的理解、對(duì)區(qū)域發(fā)展與國(guó)際形勢(shì)的分析等。鄉(xiāng)土課程資源為地理實(shí)踐活動(dòng)提供了場(chǎng)地和自然資源，例如地理攝影、研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)國(guó)家政策和地區(qū)發(fā)展有更具象、清晰的認(rèn)知，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

綜上所述，將鄉(xiāng)土課程資源融入高中地理課程思政的目標(biāo)及整體框架總結(jié)如圖1所示。

圖1 鄉(xiāng)土課程資源融入高中地理課程思政的整體框架

三、基于鄉(xiāng)土課程資源的高中地理課程思政教學(xué)途徑

鄉(xiāng)土課程資源融入高中地理課程思政的關(guān)鍵在于將地理知識(shí)與鄉(xiāng)土課程資源有效結(jié)合，合理設(shè)計(jì)滲透點(diǎn)和融合處。高中地理兼有自然和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，課程思政要素以國(guó)情教育、家國(guó)情懷、生態(tài)保護(hù)意識(shí)、文化自信、科學(xué)態(tài)度五個(gè)目標(biāo)為落腳點(diǎn)。本文從高中地理人教版教科書(shū)必修《地理一》和《地理二》的部分章節(jié)切入，以東北三省為例探討了鄉(xiāng)土課程資源融入地理課程思政的教學(xué)途徑，如表1所示。

表1 基于鄉(xiāng)土課程資源的高中地理課程思政教學(xué)途徑

四、結(jié)論

課程思政作為一種全新的教育理念，要求專業(yè)課程與思政課程同向同行實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，通過(guò)顯隱結(jié)合的方式最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。當(dāng)前課程思政已成為眾多學(xué)者的研究重點(diǎn)，地理課程思政研究理論也層出不窮，但多為探討課程思政的融合發(fā)展和價(jià)值內(nèi)涵等，關(guān)于如何設(shè)計(jì)地理課程思政的教學(xué)路徑研究較少。鄉(xiāng)土課程資源作為校內(nèi)課程資源的重要補(bǔ)充，在地理課程思政中具有較高的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值。本文以東北三省鄉(xiāng)土地理課程資源為例，探討如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到課程思政的融合點(diǎn)，為高中地理一線教師的課程思政提供一定的思路，為地理教學(xué)提供案例支持。