呂小璇 吳 芳,2 馬仁鋒＊ 江文政,2 張 婧

（1. 寧波大學 教師教育學院, 浙江 寧波 315211; 2. 寧波市第四中學, 浙江 寧波 315016; 3. 上海市位育中學, 上海 200231）

一、人教版高中地理教科書交通主題

2020年8月31日，習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。[1]交通運輸是當今國民經(jīng)濟的重要命脈，作為人文地理基礎(chǔ)知識，交通運輸布局與人口分布、城市發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局密切相關(guān)。人教版高中必修《地理二》第四章以“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”為主題，主要分為兩節(jié)內(nèi)容（見圖1），第一節(jié)講述“區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響”，第二節(jié)講述“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”。第一節(jié)開端為交通運輸布局的一般原則，闡述了區(qū)域發(fā)展和交通運輸布局關(guān)系的理論基礎(chǔ)，而區(qū)域發(fā)展與交通運輸布局兩者之間存在著相互促進又相互制約的關(guān)系。教科書通過諸多實際案例使學生認識到不同區(qū)域?qū)煌ㄟ\輸布局的要求不同，從而培養(yǎng)學生的綜合思維。但是案例數(shù)量的多樣性限制了其案例的深化程度，例如用到了義烏機場、京滬高鐵、上海虹橋機場等多個案例。因此，本文借助北京大興國際機場的“前世今生”這一案例，加強學生對工匠精神的了解，深化學生對這一內(nèi)容的學習。

圖1 人教版高中必修《地理二》第四章內(nèi)容邏輯

二、高中人文地理滲透思政教育

以習近平總書記推動思政課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”為著眼點，以到人文地理知識為落腳點，以四大核心素養(yǎng)為連接點，向內(nèi)連接高中人文地理知識，向外連接思政課程內(nèi)容。以“八個相統(tǒng)一”中前四個“相統(tǒng)一”作為綱領(lǐng)性指標，總領(lǐng)人文地理教學中思政教育的滲透與融合，更好地指導(dǎo)思政課堂深入發(fā)展?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法，區(qū)域認知素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。[2]區(qū)域認知中強調(diào)的主要是區(qū)域，而認識一個區(qū)域，我們通常以尺度大小進行劃分，引導(dǎo)學生以尺度劃分的視角、尺度關(guān)聯(lián)的視角以及尺度效應(yīng)的視角去認識地理環(huán)境，[3]而這樣恰恰體現(xiàn)了思政課程中從全球視野、家國情懷、民族精神及個人工匠精神的培育。兩者都立足于政治性和學理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)（見圖2），反映思政教育與地理教育的滲透和融合。

圖2 區(qū)域認知過程思政教育沉浸層次

三、交通運輸課程思政教學案例設(shè)計

交通運輸本身并不指示區(qū)域，但因內(nèi)涵涉及出行工具、布局和工程建設(shè)，其分布與設(shè)置需要考慮不同區(qū)域的自然環(huán)境以及區(qū)域與區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)和影響。中國建設(shè)魯班獎是中國建筑行業(yè)工程質(zhì)量的最高榮譽獎，交通行業(yè)也涌現(xiàn)出一批榮獲魯班獎的工程項目。本文以2021年榮獲魯班獎的北京新機場為例進行課程設(shè)計。選擇具體的個人作為研究對象，體現(xiàn)個人精神與品質(zhì)，從區(qū)域到個人，視角縮小、層層遞進。分層遞進設(shè)計地理教學內(nèi)容與滲透思政教育，堅持以地理學的理性和思政的政治性育人。

圍繞北京大興國際機場創(chuàng)設(shè)諸多教學情境，讓學生學以致用進行獨立探索。同時基于必修《地理二》第四章內(nèi)容從單要素至綜合性進行思政教育主題教學（見圖3），在真實情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題，激發(fā)學生的探究欲望，驅(qū)動學生主動探究、主動構(gòu)建、習得新知，[4]培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學習能力。

圖3 從單要素到綜合性交通運輸課程中思政教育主題教學

以交通運輸布局的一般原則為一課時，立足區(qū)域認知核心素養(yǎng)，設(shè)置教學環(huán)節(jié)?！皡^(qū)域發(fā)展”體現(xiàn)在變化上，區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化和聚落景觀等都在不斷變化。[5]教學設(shè)計首先以大興國際機場建設(shè)為背景創(chuàng)設(shè)問題主線，培養(yǎng)學生樹立民族自豪感的價值目標。聚焦尺度縮放呈現(xiàn)諸多大興國際機場的材料，開展主題式教學，幫助學生學會轉(zhuǎn)變視角審視世界。其次，從交通運輸布局的一般原則出發(fā)聯(lián)系地理事物，培養(yǎng)學生的綜合思維，幫助學生樹立國家戰(zhàn)略認同感。最后開展議題式教學，以航天精神、工匠精神和民族精神為例，引領(lǐng)學生通過感性認識進行地理思政學習（見表1）。

表1 “交通運輸布局的一般原則”思政課堂教學設(shè)計

四、結(jié)語

高中人文地理課程思政的融合與滲透，不僅要堅持教學內(nèi)容設(shè)計的四個“相統(tǒng)一”，而且要在教學形式上堅持統(tǒng)一性和多樣性。在教學主體上，堅持主導(dǎo)性和主體性，即堅持地理教師的主導(dǎo)地位，保證學生的主體性。在教學方法上，要堅持啟發(fā)性與沉浸式，不能一味灌輸?shù)乩碇R和思政元素，要選擇合適路徑和方法讓學生沉浸其中、主動探究；最重要的是堅持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，巧妙融合思政教育于地理課堂。