羅文婧

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

一、問題的提出

落實(shí)立德樹人，堅(jiān)持學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，是當(dāng)前“雙減”政策改革的重要方向[1]。英語課堂是強(qiáng)化學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要分支，是落實(shí)英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也明確指出，義務(wù)教育階段英語課堂的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中“聽”和“說”的相關(guān)目標(biāo)占有較大比例[2]，英語聽說課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要地位。智能時(shí)代背景下，以人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等為代表的新基建為基層教育的智能化減負(fù)提供了強(qiáng)大動(dòng)力。以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為核心的新型教育平臺(tái)、資源和工具在課堂教學(xué)中的減負(fù)增效作用日漸凸顯，其中，教育APP因其特有的移動(dòng)性和便捷性成為了構(gòu)建智能化、創(chuàng)新型“雙減”課堂的首要選擇。疫后智能時(shí)代，如何基于我國大規(guī)模教學(xué)的基本國情，以教育APP為重要減負(fù)抓手，發(fā)揮教育APP的智能化作用，敏捷適應(yīng)“雙減”需求，構(gòu)建教育APP支持下的小學(xué)英語聽說課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂大規(guī)模個(gè)性定制，成為“雙減”政策下英語課堂教學(xué)變革的方向之一?；诖?，本研究以個(gè)性化教學(xué)和英語聽說相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過分析教育APP對(duì)小學(xué)英語聽說課堂的減負(fù)支持作用，構(gòu)建“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說個(gè)性化課堂，并依托某小學(xué)英語聽說課堂開展教學(xué)實(shí)踐，以期為“雙減”政策下小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)改革提供借鑒。

二、相關(guān)研究述評(píng)

（一）“雙減”政策下教育APP研究現(xiàn)狀

APP的英文全稱為Application，譯為“應(yīng)用”。教育APP指以學(xué)生、家長等為主要用戶，在教育應(yīng)用場(chǎng)景中，服務(wù)于教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與生活和家校互動(dòng)等方面的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)應(yīng)用[3]，截至2020年教育部已完成了1300余個(gè)教育APP的備案工作[4]?？v觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，教育APP的相關(guān)研究主要集中在理論探討、設(shè)計(jì)開發(fā)、課堂應(yīng)用和評(píng)價(jià)分析等方面。如在理論探討方面，張國云等從技術(shù)賦能視角分析了人工智能等新興技術(shù)在教育APP中的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景[5]。在設(shè)計(jì)開發(fā)方面，趙梅等在系統(tǒng)分析四種教育APP開發(fā)模式的基礎(chǔ)上，為未來教育APP的設(shè)計(jì)開發(fā)趨勢(shì)作出了前瞻性分析[6]。在課堂應(yīng)用方面，Klímová初步探索了教育APP在英語教學(xué)中的作用，并論述了其在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限[7]；王芳芳等結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及不同階段的學(xué)生學(xué)情，對(duì)110多個(gè)化學(xué)教育APP進(jìn)行了功能分類并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行了詳細(xì)說明[8]。在評(píng)價(jià)分析方面，Papadakis等從教育APP的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、功能、技術(shù)質(zhì)量等四大視角出發(fā)，提出了評(píng)價(jià)教育APP應(yīng)用有效性的機(jī)制[9]；龔朝花等則提出了以教學(xué)、藝術(shù)、內(nèi)容、技術(shù)、服務(wù)為核心的教育APP質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并從五個(gè)維度設(shè)計(jì)了教育APP質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]。

綜上所述，智能技術(shù)的快速發(fā)展為教育APP的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，智能時(shí)代教育APP的建設(shè)與管理日趨規(guī)范，在各方面均具備了一定的研究基礎(chǔ)。但其依舊存在著未能針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)、未深入教學(xué)核心環(huán)節(jié)等問題，并且尚未關(guān)注到教育APP促進(jìn)“雙減”落實(shí)的作用機(jī)理。因此，“雙減”政策下如何有效促進(jìn)教育APP與課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的深度融合，以提升教育APP在課堂教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值成效仍有待進(jìn)一步探索。

（二）英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語聽說能力即指英語學(xué)習(xí)過程中聽的能力和說的能力，是在英語學(xué)習(xí)過程中輸入知識(shí)和輸出知識(shí)的一種能力體現(xiàn)，通過教學(xué)活動(dòng)最大程度實(shí)現(xiàn)英語聽力理解輸入和口語交流輸出，為全面提升英語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，關(guān)于英語聽說能力培養(yǎng)的研究主要集中在理論分析、資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用等方面。如張鳳分析了目前英語聽說教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)英語聽說教學(xué)中存在的問題提出了相關(guān)改進(jìn)對(duì)策[11]；陳樺等開發(fā)了中國學(xué)生英語朗讀自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，以期為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供幫助[12]；Canning-Wilson對(duì)以英語為第二語言的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以多媒體形式進(jìn)行英語聽說教學(xué)受到了越來越多學(xué)生的喜愛[13]；曠小芳等研究發(fā)現(xiàn)可以通過增強(qiáng)語音短時(shí)記憶能力來提高學(xué)生在第二語言習(xí)得（英語）中的相關(guān)學(xué)習(xí)能力[14]。

綜上所述，英語作為全世界使用最為廣泛的語言之一，其聽說能力的培養(yǎng)愈加受到人們的重視。但其相關(guān)研究大多集中在高等教育階段，對(duì)于基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的研究少之又少，同時(shí)存在著教學(xué)理念不夠明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)個(gè)性化程度不高等問題。因此，如何利用智能時(shí)代優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)英語聽說課堂中合理有效地依托智能技術(shù)載體，創(chuàng)新大規(guī)模個(gè)性化課堂教學(xué)模式尚有待進(jìn)一步探索。

三、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能[15]。多元智能理論科學(xué)而形象地闡明了全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系[16]，其核心是關(guān)注智能的多元性和學(xué)生的個(gè)體差異性，倡導(dǎo)個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀[17]，旨在通過多元智能路徑讓每位學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，而發(fā)展每一種智能都有與之相匹配的策略和技術(shù)支持，智能時(shí)代教育APP就是一個(gè)有效突破口。在課堂教學(xué)中利用教育APP綜合多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮并運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)智能的全面發(fā)展、個(gè)性才能的充分展示以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，“雙減”政策下教育APP應(yīng)以多元智能理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中遵循個(gè)性化、可因材施教的教學(xué)觀，依托人工智能等新興技術(shù)，構(gòu)建課堂教學(xué)新生態(tài)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生。

（二）情景認(rèn)知理論

情景認(rèn)知理論是融合了建構(gòu)主義和人類學(xué)的一種西方教育理論，最初由美國的Brown、Collins和Duguid提出，他們認(rèn)為知與行是交互的，知識(shí)并不會(huì)單純地在任務(wù)之間轉(zhuǎn)移，而一定要在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行[18]。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)[19]，特別針對(duì)小學(xué)英語聽說教學(xué)而言，英語作為學(xué)生的非母語，在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，僅僅依靠教材的講解并不能促使學(xué)生語言駕馭能力的提升。在情景認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師需要將小學(xué)英語聽說教學(xué)與實(shí)際生活的具體情景進(jìn)行緊密聯(lián)系，而創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景需要一定的載體，教育APP就是智能時(shí)代的一種典型、便利的載體。在課堂教學(xué)中利用教育APP創(chuàng)設(shè)多元真實(shí)情景，營造特定英語文化氛圍，綜合多樣課堂活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說本領(lǐng)，提升其英語學(xué)科素養(yǎng)。

（三）第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得理論是指在已獲得第一語言能力后，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)第二門語言時(shí)，這門語言的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在真實(shí)的、可理解的語句之后。第二語言習(xí)得理論將第二語言的學(xué)習(xí)分成了兩個(gè)大過程，第一個(gè)過程是“習(xí)得”的過程，主要是指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，第二個(gè)過程是“學(xué)得”的過程，主要是指在習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解的過程[20]。對(duì)于英語聽說教學(xué)而言，第二語言習(xí)得理論中的輸入理論和情感過濾理論具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。輸入理論的核心公式為“i+1”，即指聽說教學(xué)提供的學(xué)習(xí)材料需是學(xué)生有簡單了解過（i），但還需深入學(xué)習(xí)（+1）的材料[21]。情感過濾理論即指在開展聽說教學(xué)時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和自信，并強(qiáng)調(diào)控制單個(gè)聽力材料播放時(shí)間，多次播放聽力材料，助力學(xué)生“精聽”[22]。在課堂教學(xué)中利用教育APP，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，個(gè)性選擇符合“i+1”原則的聽力材料，以游戲化形式分層呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教育APP支持多次播放聽力材料，并以不同形式考查聽力效果，培養(yǎng)學(xué)生英語輸入輸出能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。

四、“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂構(gòu)建

（一）小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的一般流程

小學(xué)英語聽說課堂要求教師要以簡單的聽說訓(xùn)練為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽力輸入和口語輸出的能力。本研究在參考王曉春[23]、李蔓[24]等英語聽說教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及觀摩課堂情況，總結(jié)出小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的一般流程，具體如圖1所示，主要包括 “課前預(yù)習(xí)，做好儲(chǔ)備”、“檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課”、“聽力播放，多次練習(xí)”、“對(duì)話交流，展示匯報(bào)”、“課堂總結(jié)，布置作業(yè)”和“課后熟習(xí)，學(xué)以致用”六個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1 小學(xué)英語聽說課堂一般教學(xué)流程

小學(xué)英語聽說課堂主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽、說能力的簡單訓(xùn)練，要求課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語感知能力，助力學(xué)生形成初步的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力。在“聽力播放，多次練習(xí)”環(huán)節(jié)，主要側(cè)重發(fā)展學(xué)生聽力理解的能力，學(xué)生能在圖片的幫助下通過聽力練習(xí)理解并復(fù)述簡單的故事，找出自身聽力差異。在“對(duì)話交流，展示匯報(bào)”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握利用英語開口交流的能力，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡短的對(duì)話匯報(bào)，以有效提高學(xué)生的英語聽說素養(yǎng)。

（二）“雙減”政策下教育APP對(duì)小學(xué)英語聽說課堂的支持作用

智能教育APP融入了以人工智能為代表的新興智能技術(shù)，促使其向著個(gè)性化、多元化、智能化的方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、構(gòu)建大規(guī)模個(gè)性化課堂模式提供了源動(dòng)力。本研究在系統(tǒng)分析已備案的智能教育APP基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的相關(guān)研究，認(rèn)為“雙減”政策下教育APP能夠?yàn)樾W(xué)英語聽說課堂提供教學(xué)內(nèi)容多元呈現(xiàn)、個(gè)性學(xué)情動(dòng)態(tài)分析、課堂情境即時(shí)交互、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)個(gè)性推送和碎片知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)等減負(fù)支持作用，并在表1中列舉了教育APP功能所對(duì)應(yīng)的APP案例。

表1 智能時(shí)代教育APP的減負(fù)支持及案例列舉

1.教學(xué)內(nèi)容多元呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心要素，其呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。智能教育APP在知識(shí)圖譜、模式識(shí)別等智能技術(shù)的支持下，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)、實(shí)體教材的電子化遷移、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值凝練，完成抽象知識(shí)的形象轉(zhuǎn)變，進(jìn)而滿足不同類型學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容形式的追求，為課堂的減負(fù)增效奠定基礎(chǔ)。

2.個(gè)性學(xué)情動(dòng)態(tài)分析

學(xué)習(xí)是連續(xù)動(dòng)態(tài)變換的過程，只有實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，才能從課堂教學(xué)痛點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性地開展課堂變革，進(jìn)而逐步打造高質(zhì)量的“雙減”課堂。智能教育APP能夠?qū)崟r(shí)采集、存儲(chǔ)并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多樣化數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下為不同學(xué)生利用教育APP開展學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的私人定制。

3.課堂情境即時(shí)交互

知識(shí)與情境的有效連通能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，實(shí)現(xiàn)情理交融，進(jìn)而打破知識(shí)壁壘，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。智能教育APP嵌入VR、AR、XR等技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)立體化的課堂情景，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為“師—生”“生—生”“師生—教學(xué)內(nèi)容”等提供有效的交互。

4.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)個(gè)性推送

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)極大程度依賴于教師的主觀感受，智能教育APP憑借其多技術(shù)融合、智能化等特點(diǎn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。智能教育APP能夠利用學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行融合分析，可視化呈現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果，在虛實(shí)共生之中，實(shí)現(xiàn)“雙減”課堂的大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。

5.碎片知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)

自互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，碎片化學(xué)習(xí)長期作為快節(jié)奏學(xué)習(xí)和生活中的主流學(xué)習(xí)方式之一，但隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)固有的知識(shí)割裂問題越加凸顯。智能教育APP支持系統(tǒng)連接、重構(gòu)瑣碎知識(shí)點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的課堂腳手架，促進(jìn)學(xué)生無負(fù)擔(dān)的自然化知識(shí)建構(gòu)。

（三）“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂的構(gòu)建

“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂模式強(qiáng)調(diào)利用教育APP減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語聽說能力的掌握和個(gè)性化語言綜合能力的提升。本研究根據(jù)小學(xué)英語聽說課的一般教學(xué)流程，面向“雙減”政策需求，結(jié)合智能時(shí)代的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，充分利用教育APP打造大規(guī)模個(gè)性化課堂，構(gòu)建“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說大規(guī)模個(gè)性化課堂模式，具體如圖2所示。

圖2 “雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說大規(guī)模個(gè)性化課堂模式

該模式在教育APP的支撐之下，立足課堂立德樹人的根本任務(wù)，以英語聽說學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于學(xué)生、教師和生活的不斷交互與反饋，創(chuàng)新重構(gòu)英語聽說教材內(nèi)容，科學(xué)地將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境的進(jìn)階性任務(wù)并落實(shí)到具體的課堂當(dāng)中，以有效落實(shí)“雙減”政策下減負(fù)增效提質(zhì)的迫切需求，進(jìn)而培育智能時(shí)代全面成長、個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新型國際化人才。該模式具體包括“資源推送，做好儲(chǔ)備”、“字詞驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)入新課”、“聽力練習(xí)，模仿發(fā)音”、“對(duì)話演練，智能測(cè)評(píng)”、“總結(jié)延伸，分層作業(yè)”和“拓展遷移，學(xué)以致用”六個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)情檢測(cè)、個(gè)性發(fā)音、合作創(chuàng)編和個(gè)性定制。

1.資源推送，做好儲(chǔ)備

該環(huán)節(jié)為彈性選擇環(huán)節(jié)，主要利用教育APP提供與教材同步的多樣化的教學(xué)資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過教育APP完成任務(wù)，同時(shí)也可根據(jù)自身情況開展個(gè)性化聽說學(xué)習(xí)，為正式課堂的開展奠定基礎(chǔ)。

2.字詞驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)入新課

該環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，為課中第一階段。教師利用教育APP與學(xué)生一起回顧課前所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)利用教育APP上的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)，摸清學(xué)生學(xué)情情況，為后續(xù)開展大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

3.聽力練習(xí)，模仿發(fā)音

該環(huán)節(jié)主要利用教育APP為學(xué)生提供錄音進(jìn)行聽力練習(xí)，支持學(xué)生借助繪本理解錄音內(nèi)容，同時(shí)模仿錄音，上傳個(gè)人發(fā)音至教育APP中，發(fā)現(xiàn)差異并及時(shí)糾正，以有效提升學(xué)生個(gè)人朗讀能力。

4.對(duì)話演練，智能測(cè)評(píng)

在該環(huán)節(jié)中，教師利用教育APP根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行分組管理，發(fā)布任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生有效利用教育APP，多功能推動(dòng)小組合作創(chuàng)編，并以強(qiáng)大的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫為支撐，為學(xué)生提供智能測(cè)評(píng)。

5.總結(jié)延伸，分層作業(yè)

在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)感情，并利用教育APP根據(jù)學(xué)生能力、個(gè)性等差異，聯(lián)系生活實(shí)際，布置不同難度梯度的作業(yè)，學(xué)生個(gè)人根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)模塊，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。

6.拓展遷移，學(xué)以致用

該環(huán)節(jié)主要在課后服務(wù)中融入，主要利用教育APP提供課堂學(xué)情報(bào)告，并個(gè)性推送適宜的活動(dòng)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化特色活動(dòng)的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還可通過教育APP進(jìn)行創(chuàng)新成果展示，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)的目的。

五、“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂應(yīng)用

本研究依托某小學(xué)六年級(jí)英語聽說課開展了“雙減”政策下教育APP支持下的大規(guī)模個(gè)性化課堂實(shí)踐，以《What does he do？》為例，按照“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說大規(guī)模個(gè)性化課堂模式，綜合智慧教學(xué)理念詳細(xì)闡述如何基于教育APP構(gòu)建小學(xué)英語聽說大規(guī)模個(gè)性化課堂，以期在最大程度上提升學(xué)生的英語聽說能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。該案例綜合利用暢言曉學(xué)、班級(jí)優(yōu)化大師等教育APP共同輔助課堂教學(xué)，按照“資源訓(xùn)練，完成任務(wù)——檢測(cè)效果，復(fù)習(xí)導(dǎo)入——觀察預(yù)測(cè)，補(bǔ)全對(duì)話——智能練習(xí)，扮演角色——?jiǎng)?chuàng)構(gòu)導(dǎo)圖，聽音判斷——展開想象，創(chuàng)編對(duì)話——總結(jié)提升，課內(nèi)作業(yè)——挑戰(zhàn)游戲，拓展延學(xué)”的流程開展教學(xué)，具體教學(xué)流程如圖3所示。

圖3 小學(xué)英語聽說課《What does he do？》教學(xué)流程

該案例以過程性教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和診斷評(píng)價(jià)，從而生成班級(jí)的共性知識(shí)圖譜和單個(gè)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)圖譜。基于學(xué)情分析結(jié)果，利用班級(jí)優(yōu)化大師APP將全班學(xué)生分成若干小組。同時(shí)，利用暢言曉學(xué)APP根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況，對(duì)學(xué)生的口語發(fā)音進(jìn)行智能檢測(cè)，并提供多維度的學(xué)情報(bào)告，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化即時(shí)口語能力測(cè)評(píng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是課堂上練習(xí)口語發(fā)音，檢測(cè)發(fā)音準(zhǔn)確與否，反復(fù)模仿并分角色朗讀原文；二是提供課外拓展材料，幫助學(xué)生鞏固發(fā)音；三是布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置不同難度梯度的作業(yè)，以供學(xué)生根據(jù)自身情況完成分級(jí)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)因材施教?；诮逃鼳PP，通過大規(guī)模個(gè)性化即時(shí)能力測(cè)評(píng)，能夠幫助每個(gè)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地定位自己的發(fā)音薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的口語訓(xùn)練，極大地提升了學(xué)習(xí)效率，一定程度上實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效、大規(guī)模個(gè)性化的課堂教學(xué)。

為檢驗(yàn)“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂應(yīng)用效果，本研究收集課堂中產(chǎn)生的可視化數(shù)據(jù)（見圖4），結(jié)果顯示，該班級(jí)的平均朗讀水平和閱讀水平均處于優(yōu)秀水平，并且前后課堂中的聽說水平還在漸進(jìn)提升。此外，該班級(jí)學(xué)生上課積極性高漲，主動(dòng)參與討論，樂于利用教育APP進(jìn)行聽說對(duì)話練習(xí)，能夠較好地利用教育APP的反饋數(shù)據(jù)和老師、同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，穩(wěn)步提升自身的英語聽說水平。

圖4 教育APP生成的個(gè)性化數(shù)據(jù)

六、結(jié)語

“雙減”政策下教育APP在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用將逐步變革現(xiàn)有的課堂教學(xué)形態(tài)，為智能時(shí)代學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了新的突破口。本研究直擊教育APP的學(xué)科應(yīng)用問題和小學(xué)英語聽說課堂中存在的主要問題，以多元智能理論、情景認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，通過文獻(xiàn)研討、理論演繹與實(shí)踐研究等方法，對(duì)標(biāo)英語聽說學(xué)科素養(yǎng)，在對(duì)小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)一般流程研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“雙減”政策下教育APP對(duì)小學(xué)英語聽說課堂的功能作用，構(gòu)建了“雙減”政策下教育APP支持下的小學(xué)英語聽說大規(guī)模個(gè)性化課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐中以教育APP為重要載體賦能課堂，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新重構(gòu)課堂教學(xué)的組織形式，敏捷適應(yīng)“雙減”需求，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)提供了有力支撐。研究表明，該課堂能夠較好地回應(yīng)“雙減”政策減負(fù)增效的需求，在促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性掌握英語聽說能力、有效達(dá)成英語聽說學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)中起到了重要的作用，為小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考，推動(dòng)了“雙減”政策下小學(xué)英語聽說課堂的變革與創(chuàng)新。