吳若藍(lán) 胡益敏 張利洪

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充637000）

2016年頒布修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中，有多處修改涉及如何推進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)的三方合作共育，如將第一章總則中第二條“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參與工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”改為“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，更是直接單列第九章為幼兒園、家庭和社區(qū)。2021年頒布的《家庭教育促進(jìn)法》明確指出“未成年人的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，共同促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)”。2022年2月15日頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將家園共育作為15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)中的一環(huán)。一系列政策法規(guī)的修訂與頒布表明國(guó)家對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育(以下簡(jiǎn)稱“家園社區(qū)合作共育”）的重視，三者相互合作，相互促進(jìn)。由此引發(fā)了各領(lǐng)域尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@、家庭、社區(qū)如何科學(xué)有效地開展共育進(jìn)行深入探討。誠(chéng)哉斯言，對(duì)家園社區(qū)合作共育已有研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理顯得至關(guān)重要。

為了進(jìn)一步了解改革開放以來我國(guó)家園社區(qū)合作共育相關(guān)研究的發(fā)展歷程，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，以SU=幼兒園教育+家庭或幼兒園教育+社區(qū)或幼兒園+家庭、社區(qū)為檢索表達(dá)式，時(shí)間從1978年1月1日截至2022年3月15日，共獲得檢索結(jié)果5025條。在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選后，剔除新聞、會(huì)議、報(bào)紙等無關(guān)文獻(xiàn)，剩余文獻(xiàn)1147篇。最早一篇出現(xiàn)在1985年，最近一篇為2022年2月25日，時(shí)間跨度為37年。通過梳理1147篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有文獻(xiàn)主要圍繞家園社區(qū)合作共育理念、共育內(nèi)容、共育形式三方面展開研究，筆者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入剖析，對(duì)未來的研究趨勢(shì)做出展望。

一、對(duì)家園社區(qū)合作共育相關(guān)研究的回顧

（一）共育理念：兒童本位-機(jī)構(gòu)本位

梳理已有家園社區(qū)合作共育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，雖然未有學(xué)者對(duì)家園社區(qū)合作共育理念直接進(jìn)行研究，但是在其論文題目和內(nèi)容中均表現(xiàn)出對(duì)家園社區(qū)合作共育的某種理念，主要表現(xiàn)為兩種理念，一種是“兒童本位”，主要觀點(diǎn)為家庭、幼兒園、社區(qū)共同構(gòu)成服務(wù)于兒童發(fā)展的主體空間，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展起著關(guān)鍵性作用并為其提供支持。另一種是“機(jī)構(gòu)本位”，主要表現(xiàn)為“利用”、“資源”等高頻詞的出現(xiàn)，在家庭、幼兒園、社區(qū)擁有不同資源的情況下，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的互換與流動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源整合與利益最大化。

在“兒童本位”方面，程晨與聶洋溢[1]從幼兒可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，認(rèn)為幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)進(jìn)行積極互動(dòng)。劉倩倩和洪秀敏[2]則從二孩家庭的兒童社會(huì)適應(yīng)問題著手，對(duì)家庭、幼兒園、社區(qū)三方面提出建議。楊斌與唐吉平[3]等從提高幼兒身心健康入手,認(rèn)為應(yīng)該建立促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展需要的家庭、幼兒園、社區(qū)、政府“四位一體”的社會(huì)保障體制。田波瓊與曾樹蘭[4]等也從學(xué)前智障孩子的視角入手,主張政府、社會(huì)和幼兒園之間應(yīng)該三方互動(dòng),政府為學(xué)前智障孩子家庭提供幫助,而家庭也應(yīng)該充分發(fā)揮其正向功能。

在“機(jī)構(gòu)本位”方面，李蘭生[5]認(rèn)為家庭與社區(qū)的德育教學(xué)資源應(yīng)該被幼兒園加以利用,不僅可以提高幼兒園的德育工作教學(xué)質(zhì)量，還可以通過利用家庭和社區(qū)的優(yōu)勢(shì)德育資源來體現(xiàn)幼兒園園本課程的優(yōu)點(diǎn)。賀琳霞[6]首先對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園運(yùn)用家庭、社區(qū)資源的特點(diǎn)、特征以及成因展開了研究和剖析,最后又對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園利用家庭與社區(qū)資源給出了展望。申仁洪[7]則認(rèn)為家庭可以利用幼兒園進(jìn)行早期干預(yù),不但能夠推動(dòng)幼兒園教育從理念到實(shí)施的范式轉(zhuǎn)變,還能夠適應(yīng)特定孩子以及家庭的特殊需要。孟瑾[8]則從幼兒園角度出發(fā)在人力資源、物力資源、自然資源和綜合主題實(shí)施需求開展的活動(dòng)這幾個(gè)方面出發(fā)以活動(dòng)案例的形式呈現(xiàn)幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)與利用。

（二）共育內(nèi)容：雙方借力-三方協(xié)同

在已有文獻(xiàn)中，關(guān)于家園社區(qū)共育的研究，涵蓋內(nèi)容相當(dāng)廣泛,有基礎(chǔ)理論研究、社會(huì)意義價(jià)值分析,也有課程研究等,但總體呈現(xiàn)出雙方借力到三方協(xié)同的研究趨勢(shì)，即幼兒園-家庭合作共育研究、幼兒園-社區(qū)合作共育研究、家園社區(qū)合作共育研究。

1.幼兒園-家庭合作共育的研究。主要分為關(guān)于家園合作價(jià)值的研究、家園合作問題的研究、家園合作策略的研究這幾方面。

在家園合作價(jià)值方面，任曉燕和陳玉靜[9]、侯麗[10]、曾碧和李霞[11]均認(rèn)為,家園共育中的重要環(huán)節(jié)就是教師和父母之間進(jìn)行有效的交流,而溝通也不僅是老師所需要的基本能力。良好的家園合作可以提升幼兒的發(fā)展水平和教育的效果。家園共育不僅僅是家庭教育現(xiàn)實(shí)的需求,更是家庭教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。馮曉霞和王冬梅[12]均從幼兒主體的發(fā)展視角入手,認(rèn)為家園合作是提高幼兒主體發(fā)展水平一項(xiàng)不可小覷的重要工作,而家園合作也對(duì)于培養(yǎng)家長(zhǎng)教育能力和提高幼兒發(fā)展水平起著非同凡響的作用。

在家園合作存在的問題方面，曹丹丹[13]對(duì)幼兒園進(jìn)行調(diào)查表明家園合作中存在的問題主要為：老師和父母在互動(dòng)中的地位不均衡、管理工作表面化問題頻出、在合作中家庭和幼兒教師間權(quán)責(zé)定位不明晰。周芳[14]總結(jié)出幼兒園家長(zhǎng)工作中存在的問題為：隨機(jī)性強(qiáng),規(guī)劃性差;灌輸性強(qiáng),商討性差;階段性強(qiáng),持續(xù)性差。王智云[15]從學(xué)前融合教育實(shí)際問題入手,指出家園合作共育中面臨主體意識(shí)欠缺、社會(huì)條件缺失、家庭保障體系薄弱等具體問題。周紅[16]則以家庭教育的視角,指出家園溝通所面臨的的問題：教師總是占據(jù)權(quán)威地位、溝通的內(nèi)容常常是側(cè)重幼兒的不足、父母?jìng)兘邮芎⒆訙贤ǖ臅r(shí)機(jī)不均等、溝通缺乏藝術(shù)性與同理心。

在家園合作策略方面，主要包括兩類，一類是從整體出發(fā)論述家園合作的策略，如周若冰[17]認(rèn)為進(jìn)行家園合作的前提是了解父母、基礎(chǔ)是信任和交流、渠道是暢通家園聯(lián)系途徑。孫濤和劉虹嘉[18]則從熱情的邀請(qǐng)、全面的準(zhǔn)備、多樣的形式、積極的獎(jiǎng)勵(lì)、及時(shí)的反饋這幾個(gè)方面對(duì)家園合作策略進(jìn)行論述。第二類則是對(duì)幼兒教育的某一方面提出具有針對(duì)性的家園合作策略，吳亞英[19]從幼小銜接方面出發(fā)提出家園合作的策略為：教師在后、幼兒在前、滿足幼兒發(fā)展需要、跟進(jìn)指導(dǎo)以解決家長(zhǎng)燃眉之急。牟映雪[20]從家園銜接與合作兩方面分別提出針對(duì)性策略。

2.幼兒園-社區(qū)合作共育研究。對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒園社區(qū)合作共育的研究主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：以社區(qū)為中心的相關(guān)研究、以幼兒園為中心的相關(guān)研究、幼兒園—社區(qū)相互融合的研究。

在以社區(qū)為中心的研究方面，學(xué)者認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育工作不僅是對(duì)學(xué)齡前幼兒的教學(xué)工作,同時(shí)還涉及對(duì)學(xué)齡前幼兒的家庭教育以及監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)、服務(wù)等工作。[21]因此在這個(gè)時(shí)候,幼兒園和社會(huì)的合作主要是以“社區(qū)為中心”進(jìn)行，張丹丹[22]、鐘新平[23]就指出了社區(qū)幼兒園中存在辦園教學(xué)質(zhì)量亟待提升、社區(qū)幼兒園布局不合理、農(nóng)村社區(qū)幼兒園教師流動(dòng)的現(xiàn)狀比較常見、城市中社區(qū)幼兒園教師面臨人才短缺現(xiàn)狀嚴(yán)重等問題,并從政府要做好宏觀調(diào)控、社區(qū)要做好基礎(chǔ)建設(shè)、幼兒園教師要做好和社區(qū)、家庭之間的聯(lián)系這三個(gè)方面給出了具體措施。梁志燊[24]在其編著的《學(xué)前教育學(xué)》中單列一章“學(xué)前教育社區(qū)化的發(fā)展趨勢(shì)”，對(duì)我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的興起以及農(nóng)村、城市社區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)及其概況進(jìn)行了介紹并對(duì)我國(guó)學(xué)前教育社區(qū)化發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡釋。

在以幼兒園為中心的相關(guān)研究方面，“幼兒園為中心”的社區(qū)幼兒教育模式是以社區(qū)為基礎(chǔ)、社區(qū)內(nèi)有影響的幼兒園為主導(dǎo)，將教學(xué)對(duì)象延伸至所有學(xué)齡前幼兒、幼兒父母以及所有的社區(qū)成員,從而使幼兒園成為社區(qū)幼教的主要陣地。李相云[25]通過對(duì)萬州社區(qū)工作的實(shí)施狀況、幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)學(xué)前教育等幾個(gè)方面的狀況進(jìn)行了系統(tǒng)分析后，主要從目標(biāo)、內(nèi)涵、路徑、評(píng)估等幾個(gè)方面對(duì)如何建構(gòu)以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式提出意見。李靜[26]則是以川中幼兒園為個(gè)案，采用民族志的研究方法，進(jìn)一步了解以幼兒園為中心的社區(qū)教育運(yùn)作模式,深描出社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭支持的影響機(jī)制，進(jìn)而提出社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭支持影響機(jī)制的建構(gòu)。

在幼兒園—社區(qū)相互融合的研究方面，研究者主要集中于研究?jī)烧吆献鞴灿默F(xiàn)狀、價(jià)值、問題以及路徑等方面。如吳冬梅[27]就在“社區(qū)+”幼兒園課程建設(shè)、“社區(qū)+”幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)、“社區(qū)+”幼兒園管理這幾方面對(duì)“社區(qū)+”幼兒園的發(fā)展模式加以了探索。李?yuàn)櫇珊托煊写鋄28]、張澤東和任曉玲[29]等均對(duì)農(nóng)村幼兒園與社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,不同之處為李?yuàn)櫇傻热说难芯烤劢褂谏贁?shù)民族地區(qū)，但均較為深入的探討了我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒園與社區(qū)互動(dòng)中面臨的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

3.家園社區(qū)合作共育研究。隨著理論研究的逐漸深入，我國(guó)的大教育觀逐漸形成，即提倡幼兒園、家庭與社區(qū)“三位一體”的教育。關(guān)于家園社區(qū)合作共育的研究，已有文獻(xiàn)主要分為家園社區(qū)合作共育的理論研究和家園社區(qū)合作共育的實(shí)踐啟示兩方面。

家園社區(qū)合作共育的理論研究方面，李蓉蓉和安燕[30]以瑞吉?dú)W幼兒教育理念為基礎(chǔ)，從制度保障、幼兒園發(fā)展管理模式、幼兒教師的教育教學(xué)能力、“中國(guó)特色”的“家園社”共育體系四個(gè)方面來闡釋其對(duì)我國(guó)家園社區(qū)合作共育的啟示。李曉巍和劉倩倩[31]等則是根據(jù)中國(guó)改革開放后四十年來，將家園社區(qū)的發(fā)展分成了四個(gè)不同時(shí)期,即：服務(wù)性社會(huì)聯(lián)結(jié)關(guān)系的初級(jí)階段、協(xié)同共育意識(shí)產(chǎn)生階段、協(xié)同共育意識(shí)的完善階段、以及協(xié)同共育意識(shí)初步發(fā)展階段。李生蘭[32]則對(duì)幼兒園與家庭社區(qū)合作共育的理論流派如家庭系統(tǒng)理論、符號(hào)互動(dòng)理論以及生物生態(tài)學(xué)等理論單列一章進(jìn)行闡述。

家園社區(qū)合作共育實(shí)踐的啟示方面，李蓉蓉[33]從幼兒園應(yīng)開拓教育資源、完善互動(dòng)環(huán)境和強(qiáng)化師資培養(yǎng)；父母應(yīng)當(dāng)改變家庭教育觀念、接受家庭教育引導(dǎo)并參與共育活動(dòng)；社區(qū)在完善家庭教育機(jī)制、豐富家庭教育內(nèi)容及表現(xiàn)形式和建立合作共育平臺(tái)三方面給出了針對(duì)性意見。王秋霞[34]通過對(duì)自己幼兒園教師、家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員進(jìn)行調(diào)查，得出對(duì)促進(jìn)家園社區(qū)合作的啟示，即：家長(zhǎng)和社區(qū)要相信幼兒園的專業(yè)性，幼兒園和家庭也應(yīng)深入挖掘已有的社區(qū)資源，充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用與充分發(fā)揮社區(qū)的引導(dǎo)功能結(jié)合。李生蘭[35]則通過單列一章“幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的實(shí)證研究”，用數(shù)據(jù)來證明三方共育對(duì)兒童發(fā)展的影響，并由此引出下一章“幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的實(shí)踐探索”，從良好品德、多元智能、英語知識(shí)等方面論述對(duì)家園社區(qū)合作共育的啟示。

（三）共育形式：面對(duì)面互動(dòng)—不在場(chǎng)互動(dòng)

梳理已有文獻(xiàn)得知，關(guān)于家園社區(qū)合作共育形式的研究可以主要分為兩種，一種是物理空間的面對(duì)面互動(dòng)形式的相關(guān)研究，一種是信息空間的不在場(chǎng)互動(dòng)的相關(guān)研究。

1.在物理空間的面對(duì)面互動(dòng)的形式方面，主要表現(xiàn)為幼兒園家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園家長(zhǎng)開放日、幼兒園親子活動(dòng)和幼兒園家訪與接送交流的研究。

幼兒園家長(zhǎng)會(huì)研究。已有研究可以主要分為幼兒園家長(zhǎng)會(huì)的價(jià)值研究、幼兒園家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容的研究、幼兒園家長(zhǎng)會(huì)形式的研究和幼兒園家長(zhǎng)會(huì)存在的問題及策略研究。王娜[36]從幼兒園家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)話語權(quán)的價(jià)值即對(duì)家長(zhǎng)人性的尊重、促進(jìn)家長(zhǎng)與教師情感的交流、更有效的促進(jìn)家園共育進(jìn)行了分析。馬仁海[37]指出,家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)議內(nèi)容通常是由領(lǐng)導(dǎo)或老師向家長(zhǎng)們說明幼兒園工作的性質(zhì)、任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、教育特點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間,并反映幼兒們?cè)趫@生活、游戲和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),同時(shí)聽取家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園管理工作的想法和建議。幼兒園家長(zhǎng)會(huì)形式的研究方面，除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式，張小玲[38]、陳至卓和趙東群[39]分別對(duì)“三明治式”家長(zhǎng)會(huì)和體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行了研究。陶芳[40]對(duì)幼兒園家長(zhǎng)會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向、運(yùn)作流程、組織互動(dòng)方式以及面臨的問題等做出了剖析,并提出需要發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的優(yōu)勢(shì),搭建與家庭間合作的交流橋梁；進(jìn)一步細(xì)化工作內(nèi)容,重視家長(zhǎng)會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)社會(huì)各方積極參與工作,創(chuàng)設(shè)家庭合作的良好氛圍等重要建議。

幼兒園家長(zhǎng)開放日的研究。主要內(nèi)容可分為幼兒園家長(zhǎng)開放日的教育價(jià)值、問題及對(duì)策的研究三類。王俊琴[41]認(rèn)為家長(zhǎng)開放日可以提高父母對(duì)老師、孩子的熟悉程度,可以增進(jìn)父母與老師、孩子間的互動(dòng)聯(lián)系,進(jìn)而使家園伙伴關(guān)系更為緊密。鄧燦麗[42]則指出當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開放日的問題為流于形式、集體活動(dòng)無針對(duì)性和重視預(yù)設(shè)忽略生成。在對(duì)策研究方面，李蘭生[43]在教育對(duì)策研討方面,對(duì)幼教的管理、評(píng)價(jià)組織、教育科研機(jī)構(gòu)、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和幼兒園等提供了許多改革意見。

幼兒園親子活動(dòng)的研究。大致上包括了幼兒園中親子活動(dòng)的價(jià)值、類型、問題和策略,以及幼兒園幼兒、父母、老師在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧姆矫妗Ａ翁铺m和成云[44]從幼兒合作素養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)為親子活動(dòng)可以培育孩子的協(xié)作意識(shí)、發(fā)展孩子的協(xié)作行為、激發(fā)孩子的協(xié)作情感和增強(qiáng)孩子的協(xié)作能力。幼兒園親子活動(dòng)類型方面，學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒園親子活動(dòng)的分類并未形成共識(shí)，而是按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園親子活動(dòng)分為不同的類別。如公燕萍[45]在研究中以五大領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)舉辦的親子活動(dòng)進(jìn)行分類,將幼兒園親子活動(dòng)分為了導(dǎo)向單一領(lǐng)域的教育活動(dòng)和導(dǎo)向眾多領(lǐng)域的親子綜合活動(dòng)兩類。鄧子紅[46]認(rèn)為存在忽視幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值、家長(zhǎng)參與活動(dòng)的素養(yǎng)缺乏、參與主體間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清晰和對(duì)理論構(gòu)建不深等問題，認(rèn)為需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的重視程度、設(shè)置有效的管理機(jī)制、強(qiáng)化師資培養(yǎng)、改變教師的工作方式、將活動(dòng)融入幼兒園教學(xué)建設(shè)體系等措施。史愛芬[47]認(rèn)為在親子活動(dòng)中，從科學(xué)定位的角度來看應(yīng)該將教師定位為開發(fā)者和設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和組織者等，將家長(zhǎng)定位為支持者、參與者、合作者等。

幼兒園家訪和接送交流的研究。相關(guān)研究主要聚焦于具體經(jīng)驗(yàn)的分享。田曉宇[48]從幼兒教師的角度出發(fā)，總結(jié)出幼兒園家訪存在的主要問題是教師普遍認(rèn)為路途遙遠(yuǎn)、幼兒家長(zhǎng)態(tài)度冷淡使教師有挫敗感和網(wǎng)絡(luò)雙面性導(dǎo)致教師家長(zhǎng)交流困難。朱琳琳[49]則對(duì)接送孩子過程中與父母和老師之間交流時(shí)出現(xiàn)的問題展開了調(diào)研,并分析出主要存在于以下幾點(diǎn):幼兒園對(duì)接送交流方面規(guī)定不盡合理；對(duì)老師來說是教師職責(zé)的一部分,而對(duì)父母來說更多是心態(tài)上的重視、行動(dòng)上的隨機(jī)；父母則沒有等待交流機(jī)會(huì)的意識(shí)。

2.在信息空間的不在場(chǎng)互動(dòng)方面。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)家園社區(qū)共育形式產(chǎn)生了極大影響。已有關(guān)于信息空間的不在場(chǎng)互動(dòng)研究方面，可以分為基于信息技術(shù)的三方共育價(jià)值研究、基于信息技術(shù)的三方共育模式的研究以及基于信息技術(shù)的三方共育的問題及對(duì)策的研究。

在基于信息技術(shù)的三方共育價(jià)值方面，謝元亭[50]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育的深度融合能夠最大效益發(fā)揮家園共育的服務(wù)功能、教育功能，有助于突破信息繁雜、家園時(shí)間分散、人員層次雜亂等局限，引領(lǐng)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等傳統(tǒng)形式發(fā)展為家園共享、家園共育的重要變革。但是基于信息技術(shù)的家園社區(qū)共育價(jià)值的研究極少，僅有劉繁華[51]在學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育方面闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有極大價(jià)值。

基于信息技術(shù)的三方共育模式方面，謝曉穎[52]對(duì)運(yùn)用QQ等即時(shí)通訊工具、創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)站這幾種新模式互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了介紹。杜若溪[53]則是對(duì)微信支持下的家園社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行研究，認(rèn)為這種方式既能滿足大部分家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，亦能避免浪費(fèi)教師的時(shí)間以期更好的進(jìn)行家園合作。除了這些傳統(tǒng)的通訊工具外，張華明[54]、劉栩東[55]分別從中國(guó)聯(lián)通所出的“互動(dòng)寶寶”產(chǎn)品和幼兒園家園共育互動(dòng)APP兩個(gè)方面對(duì)家園合作模式進(jìn)行闡釋。

基于教育信息技術(shù)的三方共育的問題與措施方面，李少梅和沈潤(rùn)青[56]將問題歸納為：政策落實(shí)機(jī)制欠缺,理論研究不足；幼兒園“一廂情愿”，教育責(zé)任主體觀念缺失；信息技術(shù)應(yīng)用盲目跟風(fēng)，實(shí)踐導(dǎo)向模糊。指出應(yīng)當(dāng)健全協(xié)作教育頂層設(shè)計(jì)、搭建協(xié)作教育網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)以及規(guī)范合作教育管理等措施。

二、我國(guó)家園社區(qū)合作共育研究的特點(diǎn)與不足

對(duì)改革開放以來關(guān)于家園社區(qū)合作共育的文獻(xiàn)進(jìn)行剖析，已有的家園社區(qū)合作共育研究的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：家園社區(qū)合作共育的價(jià)值愈發(fā)凸顯；家園社區(qū)合作共育的內(nèi)容在不斷的豐富與更新；家園社區(qū)合作共育的形式隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷的創(chuàng)新。在家園社區(qū)合作共育中，目前研究者關(guān)注的最多的領(lǐng)域是家園合作共育，并且該領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了較為系統(tǒng)、全面的成果。

但相關(guān)研究在以下幾方面仍存在著不足：一是直接研究三方合作共育的文獻(xiàn)較少，缺乏實(shí)證研究。直接研究家園社區(qū)合作共育的研究較少，相關(guān)的文獻(xiàn)更多的是出現(xiàn)在在幼兒園-家庭合作共育亦或是幼兒園-社區(qū)合作共育中提到家庭幼兒園社區(qū)共育的某方面，還有部分關(guān)于家園社區(qū)合作共育的觀點(diǎn)會(huì)在學(xué)前教育相關(guān)論文的對(duì)策中出現(xiàn)。二是已有家園社區(qū)合作共育的研究主體單一，多以幼兒教師為主，且主要內(nèi)容為經(jīng)驗(yàn)的分享，缺乏理論的深度。三是已有文獻(xiàn)多從機(jī)構(gòu)本位出發(fā)，即更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒園、社區(qū)或者家庭資源的利用和整合，而不是注重“兒童本位”即關(guān)注家園社區(qū)協(xié)作為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境以及對(duì)幼兒發(fā)展的作用。四是對(duì)存在的問題聚焦共性，忽略個(gè)性。在已有學(xué)者研究中，提出的問題都具有較大的相似性，側(cè)面說明學(xué)者的研究可能存在忽視了地域、幼兒園性質(zhì)、社區(qū)以及不同特點(diǎn)的家庭和幼兒存在的差異性問題的探析。五是實(shí)證研究較少，已有文獻(xiàn)研究更聚焦于家園社區(qū)合作共育“應(yīng)然”的狀態(tài)，對(duì)于家園社區(qū)合作共育的“實(shí)然”研究較少。六是以幼兒園為中心進(jìn)行研究，已有文獻(xiàn)主要關(guān)注于幼兒園如何利用社區(qū)和家庭資源為幼兒教育服務(wù)，為幼兒園教育實(shí)現(xiàn)利益最大化，較少關(guān)注到家庭與社區(qū)方面如何利用幼兒園資源進(jìn)行發(fā)展。

三、我國(guó)家園社區(qū)合作共育研究的展望

通過梳理分析已有文獻(xiàn)的不足，筆者從以下幾方面對(duì)家園社區(qū)合作共育的未來研究提出建議：第一，增多直接關(guān)于家園社區(qū)合作三方共育的研究，對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)三方進(jìn)行研究，而不僅僅是聚焦研究某兩方的合作共育，增多三方協(xié)同研究。第二，從“兒童本位”出發(fā)對(duì)其進(jìn)行研究，我們始終應(yīng)該保證幼兒利益最大化，所以未來的研究可以從兒童本位出發(fā)，探究?jī)和绾卧诩彝ァ⒂變簣@、社區(qū)三個(gè)不同卻又緊密聯(lián)系的空間中如何能夠獲得最大的發(fā)展。第三，多維度、多領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，充實(shí)個(gè)案研究，未來的研究可以聚焦某一地區(qū)的特定某幼兒園研究其家園社區(qū)合作共育存在的問題，這樣的研究可以更加具有指導(dǎo)意義并根據(jù)問題提出可操作性建議。第四，加大對(duì)家園社區(qū)合作共育的實(shí)證研究，未來的研究可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中家園社區(qū)合作共育典型案例進(jìn)行研究，從具體的實(shí)踐中總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)或問題，而不是僅僅從理論上去談家園社合作“應(yīng)然”的狀態(tài)。第五，關(guān)注幼兒園在社會(huì)建構(gòu)中的貢獻(xiàn)。未來的研究可以關(guān)注與幼兒園如何參與到社會(huì)的建構(gòu)中，發(fā)揮三方合力的作用，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。