曹李宏

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，陜西 西安 710300）

自上海各高校在2014年率先探索并實(shí)施“課程思政”改革以來，其“育人為本、德育為先”的教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)引起較大反響[1]。在“課程思政”理念下探討高職英語教師核心提升的問題，一方面有助于拓展高職英語“課程思政”的研究領(lǐng)域，以深入的理論體系構(gòu)建與可實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，探索“課程思政”在高職院校專業(yè)課程的實(shí)施思路，豐富相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，青年大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和自身綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，基于核心素養(yǎng)要求，結(jié)合“課程思政”背景，針對(duì)性地提出高職教師核心素養(yǎng)提升的研究，以全新的視角為“課程思政”與高職教育的結(jié)合提供全新思路，引導(dǎo)學(xué)生辯證性地思考接觸到的外國(guó)文化，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1 高職英語教師核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和歐盟理事會(huì)所撰寫的研究報(bào)告之中，該詞匯用英文可以直譯為“關(guān)鍵的能力”“必不可少的能力”等意思，但從詞匯competencies的內(nèi)涵來看，它實(shí)際包含了“個(gè)體在身體或智力上所具備的合格素質(zhì)”含義，這種含義翻譯為“素養(yǎng)”或許更為合適。因此，“核心素養(yǎng)”就是人應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，也就是個(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所“必不可少的素養(yǎng)”[2]。教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次明確提出了“核心素養(yǎng)體系概念”。該文件也對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了定義，認(rèn)為其是學(xué)生在受教育過程中所具備的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力[3]。顯然，現(xiàn)有關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)論述和認(rèn)識(shí)主要針對(duì)的是學(xué)生核心素養(yǎng)，涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等各方面。

根據(jù)已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)活動(dòng)基本上都以低層次的認(rèn)知活動(dòng)為主，這也使得當(dāng)前絕大部分英語教師在教學(xué)活動(dòng)中往往更加關(guān)注學(xué)生是否能夠形成學(xué)習(xí)理解的能力。然而學(xué)生現(xiàn)有的核心素養(yǎng)偏向于低階思維而高階思維水平不足，這說明英語教師所開展的教學(xué)活動(dòng)仍然存在著薄弱環(huán)節(jié)。如何通過應(yīng)用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生具備更高階的思維，使之朝創(chuàng)新的方向進(jìn)行遷移并且開展更多的高層次認(rèn)知活動(dòng)，是當(dāng)前英語教師在英語教學(xué)中急需加強(qiáng)的方面。隨著教育新技術(shù)的發(fā)展，語言教育教學(xué)的新范式、新理念、新方法也在不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)模式重新定義了教師與學(xué)生的角色，并創(chuàng)新了英語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。英語教育的范式從以往注重輸入驅(qū)動(dòng)的范式正日益轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剌敵鲵?qū)動(dòng)的范式，新的范式更加強(qiáng)調(diào)以需求、目標(biāo)和產(chǎn)出為導(dǎo)向。這也要求語言教學(xué)必須更加強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生所掌握的不能僅僅只是知識(shí)、技能和運(yùn)用能力，同時(shí)也注重全面提升綜合素養(yǎng)。在這種背景下，學(xué)生的角色也逐漸由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者角色；教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主的發(fā)展。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所也由線下的教室延伸到了更加廣闊的線上場(chǎng)所，學(xué)習(xí)途徑覆蓋了手機(jī)、平板電腦、閱讀器等多種媒介，學(xué)習(xí)方式也日益轉(zhuǎn)向移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等，教學(xué)模式逐漸被翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、混合教學(xué)法等眾多新穎的教學(xué)模式所替代。英語教師在教學(xué)過程中不再是對(duì)課堂進(jìn)行全程掌控的權(quán)威者，而是作為參與者在師生之間開展廣泛的互動(dòng)，充分給予學(xué)生足夠的權(quán)力，積極幫助他們實(shí)現(xiàn)在課堂之外的時(shí)間里開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在這種背景下，英語教師也要審時(shí)度勢(shì)地調(diào)整自身的教學(xué)方式與內(nèi)容，從教學(xué)理念、角色、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升等多個(gè)方面積極實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

總體來看，高職英語教師具備的核心素養(yǎng)必然以學(xué)生具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為參照，他們不但要具備要求具備學(xué)生的這些核心素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備更多學(xué)生所不具備的素養(yǎng)，也就是說高職英語教師除了要具備語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等這些學(xué)生核心素養(yǎng)以外，同時(shí)還應(yīng)在政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、信息素養(yǎng)等方面達(dá)到令人滿意的水平。

2 高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職英語教師核心素養(yǎng)體系是高素質(zhì)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的理論訴求，同時(shí)高職英語教師核心素養(yǎng)水平的高低也是決定學(xué)生核心素養(yǎng)水平高低的前提。通過層次化的理念構(gòu)建“課程思政”理念下的高職英語教師核心素養(yǎng)提升體系有助于精準(zhǔn)化實(shí)施高職英語教師核心素養(yǎng)的提升策略。

2.1 研究方法

本研究運(yùn)用文本分析和問卷調(diào)查兩種方法，探索建立高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系，并對(duì)該體系包含的要素進(jìn)行釋義。

選取近年來發(fā)布的教師政策文件與標(biāo)準(zhǔn)以及與教師核心素養(yǎng)有關(guān)的論文作為本研究進(jìn)行文本分析的對(duì)象，共獲得一百余份文件，其中包括教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，學(xué)術(shù)論文主要為以“教師素養(yǎng)”為主題詞檢索得到的相關(guān)核心期刊論文。采用NVivo 11.0質(zhì)性分析軟件對(duì)所搜集到的各類文本進(jìn)行處理與分析，包括對(duì)文本進(jìn)行編碼、測(cè)試等，經(jīng)過初步的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，本次研究的編碼一致性達(dá)到了84.7%，說明本次研究具有較好的可信度。

筆者在文本編碼的基礎(chǔ)上識(shí)別了高職英語教師核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建了高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)了《高職英語教師核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》，面向國(guó)內(nèi)各地的高職英語教師展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)六個(gè)方面。調(diào)查項(xiàng)共計(jì)有24項(xiàng)，其中問卷還設(shè)計(jì)了6個(gè)開放題，用以搜集被調(diào)查教師對(duì)各維度問題的看法與建議。問卷通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，共計(jì)發(fā)放問卷713份，最終得到的有效問卷有686份，問卷有效率達(dá)到96.2%。與此同時(shí)，還邀請(qǐng)了教師教育研究領(lǐng)域的專家與學(xué)者對(duì)初步的結(jié)果進(jìn)行了咨詢，以針對(duì)所提出的高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系初步構(gòu)建結(jié)果提出建議。

2.2 高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系的構(gòu)建

通過對(duì)所搜集到的文本進(jìn)行編碼，最后共得到了2 104個(gè)開放式編碼節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了節(jié)點(diǎn)之間存在的類屬、因果、過程與并列等多種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)節(jié)點(diǎn)的分類與合并。初步得到了高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系的二級(jí)子節(jié)點(diǎn)，并通過進(jìn)一步提煉獲得了分屬政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)六個(gè)維度，21個(gè)高職英語教師核心素養(yǎng)條目的初步核心素養(yǎng)層次化體系。與此同時(shí)，根據(jù)教師訪談與專家咨詢的結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)整個(gè)高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系進(jìn)行了修正，最終確定了高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系。

表1 高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系的初步構(gòu)建

圖1 高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系

2.3 高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系構(gòu)成要素釋義

2.3.1 政治素養(yǎng)

負(fù)責(zé)開展英語教學(xué)工作的高職英語教師應(yīng)具備崇高理想信念，在對(duì)重大問題的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)工作開展過程中應(yīng)保持堅(jiān)定的立場(chǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻保持政治頭腦清醒，教授的內(nèi)容與正確的政治方向和立場(chǎng)相一致，并且能夠?qū)W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，幫助他們樹立正確的理想信念，以承擔(dān)起他們自己的歷史使命。

2.3.2 專業(yè)素養(yǎng)

高職英語教師不僅要不斷提升自身的理論素養(yǎng)和英語專業(yè)水平，同時(shí)也要積極推動(dòng)政治性與專業(yè)性的有效結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。教師通過專業(yè)的知識(shí)、邏輯性強(qiáng)的思維以及深入的分析，回應(yīng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種問題的關(guān)切，以便從根本上督促學(xué)生養(yǎng)成和堅(jiān)持正確的“三觀”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.3.3 道德素養(yǎng)

高職英語教師只有在人格上健全，始終保持積極向上的心態(tài)，才能夠不斷地感染身邊的學(xué)生，通過吸引學(xué)生注意力、塑造共人格和贏得尊敬，成為被學(xué)生所喜愛和敬佩的老師，這樣才更有利開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.3.4 學(xué)習(xí)素養(yǎng)

高職英語教師在不斷豐富自身英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注，尤其是對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)和其他國(guó)家先進(jìn)文化的關(guān)注，積極了解英語專業(yè)和思政學(xué)科的最新知識(shí)。

2.3.5 創(chuàng)新思維

高職英語教師在“課程改革”的過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程的思想性、理論性、針對(duì)性以及親和力，這主要表現(xiàn)教師在“課程思政”改革的過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決“教什么”和“如何教”的問題，也就是其要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.3.6 信息素養(yǎng)

高職英語教師應(yīng)具備將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的素養(yǎng)，不斷提升自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的收集、辨別、篩選的能力，充分利用各種渠道的教育資源，打造線上與線下相結(jié)合的英語課堂。

3 新時(shí)期高職英語教師核心素養(yǎng)提升實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

3.1 高職英語教師核心素養(yǎng)提升實(shí)踐

本研究通過以教師核心素養(yǎng)提升實(shí)踐來驗(yàn)證所構(gòu)建的高職英語教師核心素養(yǎng)提升體系和具體實(shí)施路徑，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校方面的支持，為本校英語任課教師舉辦各類講座和培訓(xùn)，旨在提升其對(duì)于“課程思政”的認(rèn)同，并同步提升其人格道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教育理念手段修養(yǎng)。最后通過對(duì)提升后的教師核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，驗(yàn)證本研究的有效性。具體來看主要包括以下五個(gè)方面的工作。

（1）建立系統(tǒng)化、制度化的職后培訓(xùn)體系。一方面，所在學(xué)校構(gòu)建制度化的高職英語教師培養(yǎng)框架，包括建立針對(duì)高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)提升課程體系以及針對(duì)高職英語教師資格的專業(yè)認(rèn)證制度。另一方面，所在學(xué)校還應(yīng)對(duì)高職英語教師的培訓(xùn)路徑進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃。

（2）設(shè)置針對(duì)高職英語教師核心素養(yǎng)提升的課程體系，該課程體系的內(nèi)容旨在加深高職英語教師對(duì)英語專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及“課程思政”的理解，并著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的實(shí)踐性。

（3）邀請(qǐng)英語專家、英語教育家、職業(yè)教育專家以及與特定高職院校專業(yè)相關(guān)的行業(yè)專家等加入到教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中來，組成高職英語教師之間、英語教師與專業(yè)教師之間、教師與專家之間的合作共同體，便于不同教師之間就英語教學(xué)、“課程思政”以及自身專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題展開廣泛的討論。

（4）營(yíng)造高職英語“課程思政”建設(shè)的教研和科研環(huán)境氛圍，所在學(xué)校不僅需鼓勵(lì)英語教師積極參與各項(xiàng)研究項(xiàng)目，同時(shí)也應(yīng)積極引導(dǎo)英語教師加強(qiáng)英語課程教學(xué)與“課程思政”建設(shè)的反思。

（5）根據(jù)不同教師在性別、教齡、學(xué)歷和地區(qū)上的差異性，采取不同的核心素養(yǎng)提升策略，通過教師之間的帶教、互助和專家支持，幫助全體英語教師獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 高職英語教師核心素養(yǎng)提升效果評(píng)價(jià)

根據(jù)前文所構(gòu)建的高職英語教師核心素養(yǎng)提升體系，本研究針對(duì)高職英語教師核心素養(yǎng)的不同維度與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，用以調(diào)查和評(píng)估高職英語教師核心素養(yǎng)水平，經(jīng)筆者所在學(xué)校主管部門對(duì)高職英語教師核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，獲得了高職英語教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，具體如表2所示。從表2中可以看出，高職英語教師在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)最好，其次是道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維則得分較低，這說明所采取的措施在教師專業(yè)素養(yǎng)方面有比較好的提升效果，但在學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維等方面的核心素養(yǎng)提升策略還有待改進(jìn)。

表2 高職英語教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果

續(xù)表2

4 結(jié)語

當(dāng)前，英語教育范式由傳統(tǒng)以輸入驅(qū)動(dòng)為主的范式正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂敵鲵?qū)動(dòng)為主的范式，更加注重以需求、目標(biāo)和產(chǎn)出為導(dǎo)向，這對(duì)高職英語教師核心素養(yǎng)提出了新的要求[4]。因此，本研究運(yùn)用文本分析和問卷調(diào)查兩種方法，構(gòu)建了高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系，初步得到了高職英語教師核心素養(yǎng)層次化體系的二級(jí)子節(jié)點(diǎn)，并通過進(jìn)一步提煉獲得了分屬政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)六個(gè)維度、21個(gè)高職英語教師核心素養(yǎng)條目的初步核心素養(yǎng)層次化體系。本研究針對(duì)高職英語教師核心素養(yǎng)的不同維度與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，用以調(diào)查和評(píng)估高職英語教師核心素養(yǎng)水平，經(jīng)筆者所在學(xué)校主管部門對(duì)高職英語教師核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，獲得了高職英語教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果。實(shí)證分析結(jié)果顯示，高職英語教師在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)最好，其次是道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維則得分較低，這為改進(jìn)高職英語教師核心素養(yǎng)的提升策略提供了依據(jù)。