林速

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001）

國內(nèi)傳統(tǒng)的特殊教育設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域，對特殊生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式更多的是正常生教育模式的“遷移”，而非針對其特殊性采用特別設(shè)置[1]。平面構(gòu)成課程屬于設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，為后期專業(yè)核心課程打好基礎(chǔ)。

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開始設(shè)立特教廣告設(shè)計與制作專業(yè)，面向全國單獨(dú)自主招收聽障特招生，至2021年已連續(xù)招生13屆。學(xué)校特教的廣告設(shè)計與制作專業(yè)自創(chuàng)立以來，一直與學(xué)校的文化創(chuàng)意學(xué)院廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（正常生專業(yè)）開展合作，交流師資資源及教學(xué)技術(shù)與經(jīng)驗。筆者兼任本校兩個專業(yè)的平面構(gòu)成課程教師，結(jié)合近兩年的教學(xué)實踐，在分析聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出面向聽障學(xué)生的一些教學(xué)改革體會，以期為同儕提高同類課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 高校聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

得益于國家福利政策，很多聽障學(xué)生在較小年齡時便脫離父母進(jìn)入全日制特殊學(xué)校進(jìn)行封閉學(xué)習(xí)。聽障學(xué)生由于聽力缺失，只能借助肢體語言、圖片等口語以外的方式獲取知識，因此獲得程度低、進(jìn)度慢、效果差，與正常人相比，其在基礎(chǔ)教育階段的知識積累少、基礎(chǔ)薄弱，這也造成這一群體進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力低下、分析判斷力較差[2]。

由于手語語法體系的局限，使聽障者難以充分領(lǐng)悟文字含義，進(jìn)而限制了他們從移動手機(jī)、電腦等平臺獲取充分的信息。受宿舍、班級同學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)的影響，新時代大學(xué)生從眾現(xiàn)象非常普遍[3]，而從小就進(jìn)入住宿學(xué)校的聽障學(xué)生，由于遠(yuǎn)離家庭，長期的小圈子的生活造成他們獲得知識的渠道單一，獲得的知識片面[4]。在這樣的生活環(huán)境下，很容易形成群體性單一的價值觀，進(jìn)而導(dǎo)致從眾心理的產(chǎn)生——大家都在做的事情便是正確的事情、教師說的話都是正確的，久而久之形成了慣性思維，甚至出現(xiàn)不去思考事情本身的意義和性質(zhì)便直接照做的情況。

2 聽障學(xué)生在平面構(gòu)成課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的積極特點(diǎn)

在實際教學(xué)中，無論線上還是線下教師都可以從教學(xué)中獲得非常積極的反饋。在線下教學(xué)中教師的認(rèn)真指導(dǎo)可以獲得學(xué)生真誠的喜歡和配合，這種好評往往呈現(xiàn)較普通學(xué)生更為明顯的一致性，獲得班上表現(xiàn)較為活躍學(xué)生的認(rèn)可的教師往往容易獲得全班的認(rèn)可。2021年由于全球爆發(fā)新冠疫情，全國各高校都啟動了一段時間的線上授課，在線上授課期間，學(xué)生的回復(fù)上也會呈現(xiàn)相較于普通學(xué)生更為一致且積極的回復(fù)。對于優(yōu)秀的聽障學(xué)生作業(yè)，其他學(xué)生不論在線上還是線下都會通過手語或表情包即時表達(dá)贊賞和認(rèn)可。

這些是由于手語語法區(qū)別于普通口語，給聽障學(xué)生在日常中文構(gòu)成的世界中同健全人交流亦或是從其他途徑獲取外界信息都造成了一定困難。一個聽障學(xué)生在交流方面更愿意選擇同樣使用手語作為基本語法的其他聽障學(xué)生，這就導(dǎo)致聽障學(xué)生群體之間互相會更加信任、默契進(jìn)而表現(xiàn)得更加團(tuán)結(jié)，這種團(tuán)結(jié)相比健全人群體更加單純，不是因為某種理性思考或權(quán)衡利弊，是單純地相處而產(chǎn)生的信任。

在這樣的群體中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、活躍聰明的學(xué)生非常容易成為其他學(xué)生所認(rèn)可喜歡的榜樣，活躍的學(xué)生在通過活躍表現(xiàn)收獲認(rèn)可和自信，同時也十分愿意向其他學(xué)生輸出自己的想法，出于對活躍同學(xué)的信任和認(rèn)可，其他學(xué)生會將這種認(rèn)可轉(zhuǎn)移到其所認(rèn)可的教師或是活躍學(xué)生的其他行為上，便產(chǎn)生了群體性的好評及配合，包括不限于課堂的認(rèn)真聽課、積極的課堂反饋以及爭先完成繪制作業(yè)、向教師提問等。

3 聽障學(xué)生在平面構(gòu)成課程學(xué)習(xí)中的遇到的困難與挑戰(zhàn)

在對聽障學(xué)生的教學(xué)中雖然容易獲得良好的教學(xué)反饋和熱烈的課堂氣氛，但在實際的教學(xué)質(zhì)量中卻隱藏著許多問題。

在教學(xué)過程中，如果個別活躍學(xué)生對某個知識點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，則可能會出現(xiàn)大面積、全班性的錯誤發(fā)生——活躍的同學(xué)會熱心地將自身的理解傳達(dá)給沒有完全掌握的學(xué)生。聽障學(xué)生中存在部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由于溝通能力以及理解能力的薄弱，無法完全聽懂教師上課的內(nèi)容而習(xí)慣于直接去向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。活躍的學(xué)生在同他們的交流中則無意識地承擔(dān)了部分教師的職責(zé)，將教師的授課內(nèi)容結(jié)合自己的理解轉(zhuǎn)述給沒有完全聽懂的同學(xué)，而再傳達(dá)的過程中手語相對普通話表意更為籠統(tǒng)模糊，有時即使活躍學(xué)生本身理解到了作業(yè)要求，但在同其他同學(xué)的交流中為了更方便表達(dá)而直接傳遞了一個總結(jié)出來的簡化結(jié)果，在之后其他同學(xué)與同學(xué)間的交流中又可能將簡化過后的結(jié)果越傳越偏。

例如，教師向?qū)W生講解平面構(gòu)成中點(diǎn)的構(gòu)成原理，活躍學(xué)生根據(jù)自身的理解做出了正確的點(diǎn)的構(gòu)成作品（圖1），在跟理解能力較差的學(xué)生交流時為了解釋“點(diǎn)”的形態(tài)而使用了“圓點(diǎn)”來解釋點(diǎn)的形狀，被理解能力較差的學(xué)生理解為“圓形”，并且向其他學(xué)生表示老師所教授的內(nèi)容為“圓形”，最終學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)大量形狀為圓形甚至是只有單個圓形的作業(yè)（圖2）。即使是一開始理解正確的聽障學(xué)生由于對群體的信任以及自身的不自信、交流不順暢等原因，在面對其他學(xué)生的錯誤解釋時也可能選擇修改成錯誤答案而沒有向教師進(jìn)一步求證。

圖1 優(yōu)秀學(xué)生包含圓形的點(diǎn)的構(gòu)成作業(yè)

圖2 錯誤地用圓形表示的點(diǎn)的構(gòu)成作業(yè)

公開課堂上教師即使全班性地向?qū)W生確認(rèn)是否理解所學(xué)內(nèi)容，所有同學(xué)一般都會表示“理解，沒有問題”。但是，在整齊積極的反饋背后，也隱藏了作為個體的聽障學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的動力和能力的情況，因此，除非教師親自監(jiān)督作業(yè)的完成全過程，否則在看到最終成稿前很難從學(xué)生的反饋中了解到真正的問題所在。

除去個別積極思考的優(yōu)秀學(xué)生，更多的學(xué)生在長期的集體生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了跟隨大流的固化的思維模式——做和大家一樣的事情、畫相同的圖、使用固定的模板等。即使在教師發(fā)現(xiàn)指出后，也很難改變，尤其是在需要較強(qiáng)邏輯思維的課程中，一些聽障學(xué)生往往不愿意多思考，轉(zhuǎn)而選擇與照搬他人作業(yè)或直接套用模板。

4 提升教學(xué)質(zhì)量的改革對策

4.1 課堂教學(xué)突出重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，弱化數(shù)量

在統(tǒng)一授課時盡量采用通俗易懂的表達(dá)方式，將知識點(diǎn)細(xì)化簡化，采用適應(yīng)特教學(xué)生的寓教于樂的教學(xué)方式活躍課堂氣氛，使用貼近生活的實際案例舉例，旨在幫助絕大部分聽障學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容。

4.2 因材施教，針對性教學(xué)，對每個學(xué)生提出不同要求

聽障生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能互相之間呈現(xiàn)較大差異[5]，由于生理上的缺陷，在心理上也相對正常學(xué)生更加復(fù)雜多變。因此，作為教師在對學(xué)生的要求上應(yīng)避免一刀切的方式，在統(tǒng)一授課結(jié)束后留出課堂實操作業(yè)的時間，重點(diǎn)巡視觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解發(fā)散創(chuàng)意的方法，幫助其探索課堂介紹的式以外的其他表現(xiàn)手法；向?qū)W習(xí)認(rèn)真但理解能力較差的學(xué)生展示更多優(yōu)秀參考案例，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵要素，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對待態(tài)度不夠端正的學(xué)生則采取制定階段性小目標(biāo)的方式，由諸如畫面干凈整潔、線條粗細(xì)均勻這類細(xì)節(jié)要求開始，層層遞進(jìn)，從而逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.3 多鼓勵、公開表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)

對完成質(zhì)量高的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，有助于提升被表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助本身就優(yōu)秀的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮帶頭和榜樣作用，受到表揚(yáng)的學(xué)生通常會更加認(rèn)真聽講，更加樂于幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困惑，促進(jìn)產(chǎn)生積極良性的學(xué)習(xí)氛圍。并且這種表揚(yáng)不僅限于優(yōu)秀學(xué)生，對待大部分學(xué)生都可以以鼓勵為主，對學(xué)生的在作業(yè)中的進(jìn)步及時肯定，在肯定的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，幫助學(xué)生樹立自信的同時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 統(tǒng)一授課引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，一對一教學(xué)保證學(xué)生不掉隊

通過統(tǒng)一授課調(diào)動課堂氣氛，在公開表揚(yáng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時結(jié)合一對一教學(xué)，幫助學(xué)生改正不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙管齊下才能保證聽障班整體學(xué)習(xí)氛圍熱烈的同時學(xué)生不掉隊，保證個體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

采用相應(yīng)對策后，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、作業(yè)完成情況均有提升，課堂氛圍也更加活躍，改善效果顯著。