摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！苯逃姨招兄壬赋觯?歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需順勢(shì)培養(yǎng)下去，自然可成為社會(huì)優(yōu)良分子;如果培養(yǎng)得不好，導(dǎo)致養(yǎng)成不良行為和習(xí)慣等，長(zhǎng)大后將不易改變，需要費(fèi)九牛二虎之力，事倍功半。可見，幼兒時(shí)期品格教育的啟蒙與奠基會(huì)給人的一生帶來深刻的影響。

關(guān)鍵詞：品格教育;品質(zhì)提升;

一、品德教育與良好的品格教育，都是在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒如自制、勤奮、積極的態(tài)度等，良好的品格和品德在一個(gè)有品格的人身上以一種融合、相互依賴的方式相互支持的，它穩(wěn)定的支配著人的行動(dòng)和態(tài)度的那種內(nèi)在精神或品性。因此優(yōu)良的品格是一個(gè)人的靈魂。而幼兒時(shí)期是品格形成的奠基時(shí)期，這一時(shí)期的品格教育對(duì)他們一生的發(fā)展有著決定性影響。家庭是幼兒品格養(yǎng)成的發(fā)萌地，家長(zhǎng)則是其首任教師，因而，家長(zhǎng)的品格教育觀念以及其實(shí)踐會(huì)極大地影響幼兒的品格學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何幫助孩子形成受益終生的良好品格，是廣大教育工作者和父母?jìng)兠媾R的一個(gè)至關(guān)重要的問題。幼兒園有責(zé)任和義務(wù)開展品格教育，以推廣品格為核心項(xiàng)目，在良好的品格環(huán)境氛圍下，建立健全正確的是非觀念，選擇符合幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓良好的品格行為不斷內(nèi)化為幼兒自身的品行習(xí)慣，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)、進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

二、我園于2019年開展并實(shí)施了品格教育課程，內(nèi)容包括每月的品格主題教育、社會(huì)技能、核心能力培養(yǎng)，主要途徑是通過開展品格成長(zhǎng)課程（繪本、集體教學(xué)活動(dòng)）、40項(xiàng)社會(huì)技能（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)）、家園共育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到家庭品格培養(yǎng)和每月家長(zhǎng)課堂、家庭親子活動(dòng)中。目前，我班幼兒所在的年齡階段為大班，而本班幼兒從小班開始，一直在循序漸進(jìn)的開展品格教育，積累了一些家園合作實(shí)施品格教育的案例。

案例1：幼兒的游戲中往往也包含著探究和解決問題，問題的復(fù)雜程度同樣會(huì)影響游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的深度。但并不是說問題越復(fù)雜越好，而是問題要有一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的。結(jié)合每月的品格主題活動(dòng)，在開展“感恩”“友愛”的主題活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感，并經(jīng)常邀請(qǐng)孩子為集體做一些力所能及的事情。在過程中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)自己負(fù)責(zé)的值日生工作，如：檢查其他小朋友洗手、分發(fā)盤子和筷子、分發(fā)桌布等感興趣，不僅積極參與，還樂在其中，做的非常好;但自己一旦不是值日生時(shí)，則對(duì)他人的勞動(dòng)成果，不能夠好好珍惜，表現(xiàn)為：洗手時(shí)不能按要求把手甩干，導(dǎo)致洗手臺(tái)地面有水、有的幼兒還會(huì)有用小腳蹬椅子腿等行為?？吹接變旱倪@些行為，我在思考，如何才能讓幼兒認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題并改進(jìn)呢？我意識(shí)到，在孩子眼里，勞動(dòng)更多的是種游戲，他們享受這種和教師一起把活動(dòng)室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過程。如果這種“游戲”能更具趣味性，那么它應(yīng)該會(huì)更具吸引力。叮！大掃除時(shí)間到了，我們輪流邀請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的勞動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)讓幼兒給各項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容都取了富有游戲性的有趣的名字，如將擦桌子、椅子叫作“給桌子洗臉”“給椅子洗澡”，將拖地當(dāng)成“給地板撓癢癢”，將撿紙屑碎紙變成“數(shù)數(shù)比賽”，之后……幼兒參與并沉浸在游戲的情境中，勞動(dòng)也變得格外快樂。在這個(gè)過程中，他們還學(xué)會(huì)了合作。如，擦桌子的時(shí)候，有的幼兒由于個(gè)子小，不能完整擦拭到桌子的全部，尤其桌子腿和背面，甚至于容易遺忘。于是我們與幼兒討論“怎樣才能把桌子、椅子的每一個(gè)角落擦到，不忘記呢？”，經(jīng)過討論，幼兒開始自由組合。他們分別面對(duì)面站在桌子兩邊，將擰干的潔凈抹布攤鋪在桌面上左右移動(dòng)，每人負(fù)責(zé)自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然后再沿桌子上下、四周擦一遍。幼兒在行動(dòng)體驗(yàn)中感受到了挑戰(zhàn)自我的快樂，不僅懂得了勞動(dòng)的不易，懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果，懂感恩知生活，友愛合作的同伴關(guān)系也得到增強(qiáng)。一段時(shí)間以后，幼兒不珍視他人勞動(dòng)成果的行為得到了有效改善。隨后，在班級(jí)的值日生工作環(huán)節(jié)、集體或分組的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)等，我們班級(jí)教師能注重對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，并注重在日常工作中發(fā)揮幼兒的榜樣作用，將幼兒積極參與勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)友愛、友好合作等行為在通過繪畫、照片等形式在班級(jí)環(huán)境中給予呈現(xiàn)，幼兒的良好行為等到及時(shí)肯定，在這些積極氛圍的影響下，孩子們更加積極地投入到勞動(dòng)中。

教育建議：案例中的“大掃除”中，教師有目的地給幼兒提供了解決問題的機(jī)會(huì)請(qǐng)幼兒給勞動(dòng)起名字、討論怎樣擦桌子。這些環(huán)節(jié)給了幼兒表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)，在相互配合中問題得到了解決，幼兒相互協(xié)商合作能力也得到了提升，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，游戲的小主人，從而達(dá)到了活動(dòng)的目的，感受到了勞動(dòng)的不易，學(xué)會(huì)了友愛和感恩。家長(zhǎng)與教師作為幼兒共同的支持者、配合者，要為幼兒樹立榜樣的作用，學(xué)會(huì)尊重幼兒的想法，給幼兒等待的機(jī)會(huì)，不要急于干預(yù)幼兒，必要時(shí)再為幼兒拋出問題，給幼兒?jiǎn)l(fā)，從而使問題得到解決。不要習(xí)慣性地用命令的口吻讓幼兒做事，而要更多地?fù)Q位思考，用幼兒易于接受并適宜幼兒年齡的方式與幼兒溝通，例如采用游戲的形式等，幼兒會(huì)更樂于去完成。如果是在家里，建議家長(zhǎng)可一同參與到“游戲”中，幼兒會(huì)更加樂于與家長(zhǎng)一起合作、分享，家長(zhǎng)也可以進(jìn)一步了解幼兒真實(shí)的想法，最終達(dá)到相互信任、相互尊重的目的。

案例2：品格教育的有效開展離不開家庭的支持與配合，“感恩”、“友愛”品格的實(shí)施過程中，還發(fā)生了這樣有趣的一幕：一天早上，在美工區(qū)畫畫的時(shí)候，第三組的小朋友邊繪畫“我幸福的一家”邊交流，只聽見子涵小朋友說：“我姥姥的腰不好，昨天我?guī)屠牙讯怂?，吃飯的時(shí)候幫姥姥拿筷子?！逼渌∨笥焉斐鍪种副?yè)P(yáng)了她：“子涵你真棒！”他們還爭(zhēng)先恐后地說“我?guī)椭职謰寢尠溩恿恕！薄拔乙o爺爺奶奶夾菜?！薄拔乙惨獛蛬寢屪鍪??！薄斑@張畫我回家要送給爺爺”……聽著孩子們的議論，作為教師我并沒有急于介入，而是在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)美工區(qū)的小朋友向大家介紹了“我幸福的一家”，最后我把發(fā)現(xiàn)的小插曲帶給了大家，鼓勵(lì)幼兒今后要繼續(xù)與小朋友友好相處，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)感恩。同時(shí)引發(fā)幼兒的討論：她們做得怎么樣？為什么這樣做？以后你想要怎么做？孩子們積極回答問題，紛紛加入到了“我為家人做點(diǎn)事”的倡議中。晚間，家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)群里聊了起來。斯想媽媽說：“孩子剛到家，看到地上都是鞋子，知道主動(dòng)把鞋子配對(duì)分類放好?！彼嚭獍职终f：“藝衡雖然還不會(huì)捏餃子，但是看到爺爺奶奶在忙乎晚飯，就幫助大家把肉餡放在餃子皮上，我們分工做晚飯?！奔议L(zhǎng)們對(duì)老師在班級(jí)開展品格教育表示認(rèn)可，能夠看到幼兒在家明顯的改變，并愿意支持配合班級(jí)，在家中開展品格教育，做到家園一致，共同攜手促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。通過堅(jiān)持不懈的教育引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的大力配合，幼兒能為老師、父母做一些力所能及的事了;在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，幼兒之間變的更加友愛了。

教育建議：從案例可以看出，品格教育的有效開展，能促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。在平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師會(huì)將品格繪本、40項(xiàng)社會(huì)技能的學(xué)習(xí)貫穿在一日生活的每一件小事上。同伴間彼此互動(dòng)，在不知不覺中學(xué)會(huì)有感恩之心，友愛之情。品格教育的開展，不是簡(jiǎn)單地告訴幼兒你應(yīng)該怎么去做，而是在日常生活中教師和家長(zhǎng)要注意潛移默化的引導(dǎo)，盡可能地為幼兒做榜樣，使幼兒感受到我應(yīng)該怎樣去做;尊重幼兒的想法，盡可能將他的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，能有計(jì)劃的實(shí)施;把活動(dòng)變換成有趣的形式，例如游戲的方式與幼兒一同進(jìn)行;學(xué)會(huì)“啟發(fā)式提問”而不是指責(zé)、命令，如你是怎么做的？你是怎么想的？我可以怎樣幫助你？;學(xué)會(huì)“等待”而不急于干預(yù)，觀察幼兒的行為，了解他的內(nèi)心世界，看他能否能夠自己解決問題或需要尋求幫助;同時(shí)家長(zhǎng)朋友們要與家庭其他成員共同配合、與教師共同配合，與幼兒園的教育保持一致，更會(huì)收到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)：品格教育是一生的教育，教師和家長(zhǎng)也要與幼兒一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：賀菲，（1996年.10月——），女，北京大興人，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)西校區(qū)幼兒園教師，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育專業(yè)。