趙婧

一、教學(xué)目標(biāo)分析

1、初步產(chǎn)生1分米和1毫米的概念。

2、結(jié)合舊有知識發(fā)現(xiàn)長度單位之間的關(guān)系。

3、根據(jù)具體的場景選擇合適的長度單位。

4、學(xué)會運用各種測量工具。

二、教學(xué)設(shè)計與實施

（一）設(shè)計方案

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的圖片給學(xué)生呈現(xiàn)1分米和1毫米的物體，引導(dǎo)學(xué)生的思維遷移到生活中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，判斷1分米和1毫米的長度，對這兩個長度單位形成一定的概念。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)到的其他兩個單位，讓學(xué)生拿起自己手中的卷尺，在卷尺上分別指出不同單位代表的長度，以此讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)各個長度單位之間的換算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建各種各樣的生活場景，讓學(xué)生結(jié)合場景中的實際需要選擇合適的長度單位，從而使他們靈活掌握這部分的知識。

（二）學(xué)生活動

根據(jù)教師提供的物體圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行理解。對教材中的兩個長度單位產(chǎn)生一定的認(rèn)知?；貞浿皩W(xué)習(xí)到的知識，理清各個長度單位之間的關(guān)系。在不同的生活場景中選擇合適的長度單位，能夠靈活運用學(xué)習(xí)到的長度單位表示生活中物體的長度。

（三）設(shè)計意圖

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，教師給學(xué)生講解知識的時候，基本上都是結(jié)合教材進行講述的，形式比較單一，再加上數(shù)學(xué)教材中的知識本身就比較抽象，更是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而且小學(xué)數(shù)學(xué)有著獨特的特性，與現(xiàn)實中的事物有較為直接的聯(lián)系，但是教師在開展教學(xué)的時候卻沒有引入現(xiàn)實中的元素，在某種程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的阻礙。隨著信息技術(shù)發(fā)展，我國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在此背景下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)學(xué)與生活連接起來。在課程中融入生活中的物體，使數(shù)學(xué)知識變得更為直觀，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生遷移，促使他們結(jié)合自己現(xiàn)實中的經(jīng)驗進行理解，能夠降低他們的學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)他們的思維，增強他們的數(shù)學(xué)能力。此外，教師還給學(xué)生創(chuàng)造了自主實踐的機會，他們依據(jù)課程中的內(nèi)容自己操作和判斷，依靠自己的能力掌握知識，能夠增強他們的學(xué)習(xí)信心，使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得更加積極。

（四）教學(xué)過程

教學(xué)片段一：

教師：我們生活中有很多物體，接下來我們看一看不同物體的長度是多少？

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大屏幕上呈現(xiàn)出一分錢硬幣、銀行卡、身份證等物體的側(cè)面圖，以及文具盒、書本、杯子等物體的正面圖。學(xué)生通過觀察，對分米和毫米有了初步的概念。

教師：在之前我們認(rèn)識了米和厘米兩個長度單位，那么它們與分米和毫米有什么關(guān)系呢？大家一起探究一下吧。

學(xué)生利用手中的卷尺分別畫出了代表四個單位長度的線條，再將這些線條進行組合變換之后，學(xué)生掌握了單位之間的換算關(guān)系。

教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出現(xiàn)實中的物體，將學(xué)生的思維遷移到了生活中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行分析，并且自己借助卷尺實踐探究，成功掌握了長度單位之間的換算關(guān)系。

教學(xué)片段二：

教師：長度單位在我們的生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，為了能夠準(zhǔn)確描述物體的長度，我們必須要選擇合適的長度單位，下面我們就來判斷一下吧。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)布置了人們量身高的場景。

學(xué)生1：身高可以用“米”來表示。

學(xué)生2：也可以用“厘米”表示。

教師又布置了測量教室物體的場景。

學(xué)生1：我們的書桌高度大概是8分米。

學(xué)生2：文具盒的長度大約是1分米。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了各種各樣的生活場景，學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的知識，站在現(xiàn)實的角度進行分析，選擇合適的單位表達物體的長度。在不斷的練習(xí)中，熟練掌握了這部分的知識。

三、活動評析

活動分為兩個階段：第一個階段中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出現(xiàn)實中的實際物體，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的角度對分米和毫米產(chǎn)生初步的概念，并且引導(dǎo)他們回憶之前學(xué)習(xí)到的知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己操作卷尺標(biāo)出了不同的長度單位，掌握了各個長度單位之間的關(guān)系。第二階段中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置了多個生活場景，啟發(fā)學(xué)生的思維遷移到現(xiàn)實中，促使學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗分析和判斷，選擇最為合適的長度單位，使他們能夠靈活運用學(xué)習(xí)到的知識。

四、教學(xué)反思

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育教學(xué)中也是大勢所趨，對教育教學(xué)發(fā)展起到了極大地助推作用。數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將教材中的知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性，教師可以呈現(xiàn)生活中的元素，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實物體。使學(xué)生對知識產(chǎn)生具體的認(rèn)知，更加方便他們理解和學(xué)習(xí)。不過，在具體的落實環(huán)節(jié)中還是出現(xiàn)了一些問題。部分教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時過分強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的作用，以至于出現(xiàn)了喧賓奪主的情況，使學(xué)生的注意力出現(xiàn)了分散，無法專心致志探究數(shù)學(xué)知識。還有一些教師在選擇生活元素的時候不夠合理，與實際的教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，以至于發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，甚至還阻礙了正常教學(xué)活動的開展。因此，在往后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然要不斷鉆研，合理使用各種教學(xué)工具，使其推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革。