樓淑飛

摘要：在國家的全力倡導(dǎo)下，“雙減”政策已經(jīng)全面覆蓋教育體系，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說這是一個極大的挑戰(zhàn)，作業(yè)可以幫助學(xué)生全面鞏固知識內(nèi)容，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項重要指標，因而，在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要，由于小學(xué)生好奇心強烈、貪玩、活潑好動的年齡特點，教師需要在作業(yè)的設(shè)計上推陳出新，加大改革力度，為學(xué)生設(shè)計既有知識性，又有趣味性、還有創(chuàng)新性的個性化作業(yè)方案。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計研究

在我國大力倡導(dǎo)減輕小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的大環(huán)境中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)帶來的詬病，在作業(yè)設(shè)計上創(chuàng)建符合新政策的作業(yè)方式，讓小學(xué)生從高壓的學(xué)業(yè)中解脫出來，去真正感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，在吸納知識的前提下，促進身心健康發(fā)展，以下策略是教師進行作業(yè)設(shè)計的幾點建議。

1、多樣性作業(yè)設(shè)計，全面提升語文綜合能力

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循綜合全面的原則，以求幫助學(xué)生鞏固新知識復(fù)習(xí)舊知識，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維。因而在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面和角度為低段的小學(xué)生設(shè)計作業(yè)，其中，“寫”為基礎(chǔ)式作業(yè)，在“寫”的基礎(chǔ)上，可以在作業(yè)的設(shè)計中合理加入“讀”、“說”等多樣性的作業(yè)，不但減低了作業(yè)的乏味和單一，同時大大的提高了小學(xué)生對語文科目的全方位認知和理解。例如：部編版小學(xué)語文一年級教材中《四季》一課，當(dāng)教師講完這一課時，可以給小學(xué)生布置“說”的作業(yè)，先在課堂上將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生以小組為單位討論在他們的眼里“四季”分別是什么樣子？植物呈現(xiàn)什么樣的形態(tài)？在鍛煉口頭表達能力的同時鞏固課文內(nèi)容，在“讀”的作業(yè)設(shè)計中，當(dāng)教師講到部編版小學(xué)語文一年級教材中《江南》這首詩歌時，可以讓學(xué)生完成“讀”這項作業(yè)，讓小學(xué)生通過自己讀、聽同學(xué)讀，去感受詩歌押韻的美感，使其明白“讀”，不僅可以培養(yǎng)語言表達能力，還可以深刻記憶課文內(nèi)容，在一遍遍帶有感情色彩的朗讀中，體會作者要表達的情感。

2、趣味性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力

“雙減”政策背景之下，廣大教育者既要深刻落實好相關(guān)政策，減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時還要加強素質(zhì)教育，保證小學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)知識文化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到輕松和愉快，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，有了足夠的興趣學(xué)習(xí)枯燥知識的壓力將會迎刃而解，因此，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生設(shè)計趣味性作業(yè)，以滿足不同年齡階段學(xué)生性格的特性，例如教師可以適當(dāng)加入“繪畫”的作業(yè)設(shè)計，來增加作業(yè)的趣味性，以部編版小學(xué)語文一年級教材中《比尾巴》的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)課文里提到的各種動物的名字，猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀，把它們的尾巴畫出來，如果個別學(xué)生對這些動物的尾巴不太熟悉，教師可以在課堂中放入圖片、視頻等相關(guān)PPT，將形象生動的畫面呈現(xiàn)給小學(xué)生，以趣味作業(yè)來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)習(xí)差異性作業(yè)設(shè)計，完善學(xué)生語文學(xué)習(xí)同步性

小學(xué)階段的一年級學(xué)生剛剛脫離幼兒園的自由學(xué)習(xí)階段，正式進入規(guī)范化學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程會略顯陌生，并且由于小學(xué)生之間的個體差異性，有著理解能力的不同及學(xué)習(xí)能力的不同。那么在“雙減”政策下，教師的作業(yè)設(shè)計就要因材施教，保證每位小學(xué)生都可以全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)綜合同步發(fā)展。例如教師可以讓學(xué)習(xí)能力強、接收知識快的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力弱、接收知識慢的同學(xué)一起完成作業(yè)，以部編版小學(xué)語文一年級教材中《小蝸牛》一課為例，這是一篇對話情景式課文，當(dāng)教師講到此類課文時，可以在課堂上安排分組，一個組內(nèi)保證同時存在差異化的小學(xué)生，把學(xué)習(xí)能力稍強的小學(xué)生設(shè)置成小組長，引導(dǎo)其帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生完成課文的閱讀、理解、分析等學(xué)習(xí)過程，同時可以分角色閱讀，小組內(nèi)合作完成課后作業(yè)，由學(xué)習(xí)能力較弱的那位同學(xué)向老師提交作業(yè)，這樣，各組學(xué)生在“互幫互助”的模式之下完成整個學(xué)習(xí)過程，使得小學(xué)生們對課文的了解以及課文中角色的塑造性有了深刻的認知和記憶，這一作業(yè)設(shè)計可以保持班級內(nèi)整體學(xué)習(xí)效果的平衡，完善學(xué)習(xí)語文的同步性。

4、根據(jù)作業(yè)完成情況，反思作業(yè)設(shè)計結(jié)果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，布置作業(yè)的“量”是判定作業(yè)效果的基礎(chǔ)方式，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)具有一定的恐懼感，排斥做作業(yè)，認為學(xué)習(xí)壓力大。而在“雙減”政策的全面深入之下，布置作業(yè)的“量”成為了次要部分，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的“作業(yè)素養(yǎng)”才是關(guān)鍵，語文的教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其感受人間真善美、樹立正確的三觀。因此，教師在為小學(xué)生布置作業(yè)的時候，要根據(jù)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，并在此過程中及時做出糾正，這不僅僅是糾正文字的對錯，應(yīng)對考試的對錯，還要糾正小學(xué)生在作業(yè)過程中所出現(xiàn)的思想、認知等多方面的錯誤，例如：教師給小學(xué)生布置“作文寫作”的作業(yè)時，教師要認真審閱小學(xué)生提交上來的作文內(nèi)容，在批改的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注小學(xué)生的心理健康，文字所表達的錯誤三觀及消極心理趨勢，另外小學(xué)教師要與家長進行良好的溝通，全面掌握學(xué)生的情況，以觀察完成作業(yè)為渠道，反思“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的效果，以及時調(diào)整作業(yè)數(shù)量和難度，確保每個學(xué)生都能健康茁壯成長。

結(jié)束語：綜上所述，“雙減”政策是新課改下的大趨勢，優(yōu)化作業(yè)、合理布置是一項重要且長遠的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，布置設(shè)計作業(yè)，使新課改下的“雙減”政策發(fā)揮最大的效果，讓優(yōu)化后的語文作業(yè)能夠有效輔助語文學(xué)科教學(xué)，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，爭取做到既促進學(xué)生的整體進步，又關(guān)注個體差別，力求把求知、娛樂、健體統(tǒng)一化并存，正確引導(dǎo)小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想，為小學(xué)生日后的成長發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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