楊美貴

摘要：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革可以有效促進職業(yè)教育教學(xué)改革，它與其他學(xué)科的教學(xué)改革相輔相成的，它也能推進中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)困難的問題，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前廣大中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師的重點問題。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

前言：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，這將成為學(xué)生們面對未來更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有力工具。英國思想家培根說過，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，凡有所學(xué)，皆成性格。單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生感到乏味，寓教于樂，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)造多種方法混合教學(xué)更能吸引同學(xué)們的注意，利于他們高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理

中職數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，教學(xué)內(nèi)容的選擇要優(yōu)先考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)教師對此沒有引起足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往忽視學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)理論知識、定義、定理、公式推導(dǎo)等，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)安排過多抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，更不能在不顧學(xué)生的心理狀況、思維能力的情況下隨意增加或減少教學(xué)內(nèi)容。為了不打擊中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要安排相適應(yīng)的內(nèi)容，確保教學(xué)過程能以層層遞進、螺旋式上升的方式展開。

2.課題引入不合理

在課題引入環(huán)節(jié)，有些教師為了吸引學(xué)生的注意力而采用放映圖片、音頻、視頻或做游戲等方式，花樣繁多，學(xué)生活躍，課堂看起來很熱鬧。但是五分鐘之后還是沒有切入正題，而后突然拋出話題。這樣設(shè)計課題引入方式不僅達不到效果，浪費有效教學(xué)時間，還會給學(xué)生思維造成混亂，錯過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)一些教師在課題引入環(huán)節(jié)喜歡按部就班。我們還發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，如教師為了制造“神秘感”，在課題引入過程中“故弄玄虛”，把學(xué)生搞得“暈頭轉(zhuǎn)向”后才指出課題，這很容易讓學(xué)生造成疲勞。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略

1.運用多媒體開展游戲化教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)中的幾何知識是比較抽象難懂的，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的空間想象力比較匱乏。教師在初期講解概念的過程中，可以通過電腦模擬教學(xué)需要用到的高中圖形，用最簡單的觀察法來理解數(shù)學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度分析數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成向外擴展的思維模式，或者在課堂通過游戲做題的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固知識，使學(xué)生能夠有一個扎實的基礎(chǔ)。

比如，在三視圖課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一些幾何模型或者讓學(xué)生在課前尋找自己身邊比較規(guī)則的幾何體模樣的工具，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察幾何圖形的三視圖，一旦當(dāng)學(xué)生腦子里形成幾何概念，就具備了解決幾何難題的能力。上課時，教師可以告訴同學(xué)們幾個人為一組，自己動手擺出幾何模型，從不同角度觀察，最后一起討論畫出三視圖。全班各個小組再分享最終圖形，讓其他組的同學(xué)根據(jù)自己所畫三視圖反推模型。最后，教師可以利用電腦模擬幾何模型，以最簡單明了的方式為同學(xué)們呈現(xiàn)答案。一般這樣的方式最具說服力，也不會引起爭議。這樣的學(xué)習(xí)過程，就把三視圖學(xué)習(xí)生動趣味化，同學(xué)們擁有更多的思考空間，也會更加容易理解三視圖相關(guān)知識。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)置一些游戲規(guī)則和獎懲機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.運用信息技術(shù)切合教學(xué)目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合多方位的.其中就包括了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，鞏固練習(xí)等。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是指導(dǎo)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但是有些教學(xué)目標(biāo)如果單純板書和口頭進授就比較難以實現(xiàn).教學(xué)效果可能也不理想。比如"立體幾何"章節(jié)的知識就是如此，"立體幾何"教學(xué)目標(biāo)多樣，主要是概括棱柱、棱臺、球等幾何特征，根據(jù)幾何特征對空間物體進行分類，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力與抽象思維能力等。

以"培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力與抽象思維能力"教學(xué)目標(biāo)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師黑板親自繪畫圖形或?qū)W生在草稿紙上繪制幾何圖形。這對學(xué)生空間想象能力和抽象思維能力具有較大考驗。比如，繪制一個被削去一角的正方體，請問正方體此時有幾個面？棱臺被平均斜分割成兩部分，試求斜面的面積等。如果單靠老師板書或是學(xué)生繪畫，且不論標(biāo)準(zhǔn)與否，是否繪制準(zhǔn)確都難以保證。但是接觸多媒體教學(xué)設(shè)備，利用動畫形式演示幾何體被切割、拆解過程就會一目了然，學(xué)生通過觀察也能夠了解幾何體切割，移動之后的形狀，空間想象能力與抽象思維能力也將得到有效培養(yǎng)。由于教學(xué)中涉及大量圖形，如果單靠板書繪畫或?qū)W生手動繪畫就會增加時間成本，影響教學(xué)進度。但是利用信息技術(shù)就能利用課件直觀清晰展示幾何圖形，節(jié)約繪圖時間，便干觀察幾何空間特征，提高學(xué)習(xí)效率。

3.開展科學(xué)指導(dǎo)提升教學(xué)效果

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的主體地位，在課堂活動中有著充分的自主權(quán)，在應(yīng)用小組合作開展教學(xué)活動時，若是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了分歧，新時期的數(shù)學(xué)教師需要合理、科學(xué)地進行指導(dǎo)，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，進而提升課堂教學(xué)的效果。如在學(xué)習(xí)《概率與統(tǒng)計初步》這一章節(jié)的內(nèi)容時，“概率與可能性”是貫穿本章內(nèi)容的主線，學(xué)生對生活中的“可能性事件”非常感興趣，在課堂教學(xué)活動中，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個小組，并引導(dǎo)他們參與討論“小明與小紅夫婦已經(jīng)有了一個男孩，若是再生一個孩子，是男孩的可能性大？還是女孩的可能性大？”這一探究性問題，有的小組說：小明與小紅夫婦已經(jīng)有了一個男孩，若是再生一個孩子，很可能是女孩，也就是女孩的可能性大;還有的小組持有不同的意見：生男孩和生女孩是可能性是一樣的。當(dāng)學(xué)生爭論不休時，教師需要合理地進行指導(dǎo)，促使學(xué)生加深對概率與可能性的理解程度，認識到概率是針對單一事件進行分析，不需要聯(lián)系已經(jīng)發(fā)生的事件進行分析，也就是小明和小紅夫婦再生一個孩子，生男孩和生女孩是可能性是一樣的。合理的指導(dǎo)，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育和教育改革的背景下，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為一種趨勢和潮流，小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，堅持了“以生為本”的教育原則，在提升教學(xué)效果、增強學(xué)習(xí)興趣方面有著很大的促進作用。

參考文獻：

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