【摘要】文章簡要闡述了小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)學生文化意識的過程中存在的問題，并探討了在小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的有效策略。通過教學實例分析如何在教學中挖掘文化內(nèi)涵并延伸至課外，增強學生的認同感，提升學生的思辨力，堅定學生的文化自信，“器”“道”相融，助力學生文化意識的培養(yǎng)。在理論和教學實踐中探索小學英語教學中學生文化意識培養(yǎng)的策略，提升學生的文化素養(yǎng)，增強學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)“文化小少年”。

【關鍵詞】文化意識;文化自信;文化小少年;培養(yǎng)策略

作者簡介：黃彩玉（1991—），女，江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中心小學，一級教師。

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“標準2011年版”）和《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“標準2017年版”）都將文化意識作為課程目標的組成部分，并對其做出了具體的闡述?！稑藴?011年版》指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。”《標準2017年版》提出學科核心素養(yǎng)的概念，并將文化意識歸為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，指出：“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?！闭Z言是文化的載體，語言學習與文化意識的形成是相輔相成的，在全球化的背景下，學生不僅要了解其他國家的文化，更要樹立文化自信，根植于本民族文化的土壤，學習英語的過程也是加深對祖國文化的理解的過程。

二、小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的內(nèi)涵

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，兩者融合統(tǒng)一，文化意識的培養(yǎng)不是簡單的思想教育，而是育人的過程。文化在本質(zhì)上是“人化”，文化理解、文化認同、文化意識的培養(yǎng)最終是為了提高學生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為“文化人”。英語教學以英語這一語言為載體，教師要在教學中培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生文化意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。小學階段是學生英語學習的基礎階段，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力不是一蹴而就的，在此過程中，教師要積極引導，讓學生們始終對世界充滿好奇，對中外文化有濃厚的興趣，在遇到問題時主動去探究，去思考，逐漸形成正確的價值判斷，提高明辨是非的能力。

在英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識應根植于本民族文化。民族文化流淌在我們的血液中，經(jīng)過歷史的沉淀，不斷創(chuàng)新完善，淬煉得更為堅韌，如果不能認識本民族文化，又談何去學習、認識其他語言國家的文化呢？當代英語教學應植根中國文化，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)，能用英語講好中國故事的文化傳播者。

三、小學英語教學中文化意識培養(yǎng)存在的問題及思考

隨著全球化的進程日益加快，各國的文化交流與融合也日益加深，如何在文化全球化的背景下增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的文化意識十分關鍵。英語教師們對此已進行了諸多嘗試，總結出了一些經(jīng)驗和方法，但在小學階段的教學中，培養(yǎng)學生文化意識的成效并不顯著。

第一，學生從書本中學到的知識相對淺顯，沒有進行更深入的文化學習和文化體驗。這很大程度上是因為教師沒有吃透教材，對教材的文化內(nèi)涵挖掘不深，只是關注書本上的內(nèi)容，或者直接借鑒他人的想法，而沒有自己去深挖其中深刻的文化內(nèi)涵。另外，教師在課堂教學之余，將豐富的相關性強的課外學習資源分享給學生后，缺乏有效的指導和反饋，學生的學習流于表面，這是導致學生學到的知識相對淺顯的原因之一。

第二，學生不能感同身受，實際情景中遷移體悟能力不強。小學階段學生的思維具有很強的具象性，教師雖有創(chuàng)設真實情境的意識，但在實際教學中說教式或抽象的表達還是過多，教學脫離學生的實際，學生無法體悟其中的內(nèi)涵，更加無法將所學知識運用到實際中。

第三，學生在課堂學習時對涉及文化的部分興趣不足，無法體會教師所滲透的文化內(nèi)涵。文化是個很抽象的概念，在英語教學中，教師往往在課堂教學結尾“強行”升華主題，向?qū)W生直接灌輸文化內(nèi)涵，學生興致缺缺，教學無法觸及學生的內(nèi)心，學生無法真正體會其中的含義。

第四，在網(wǎng)絡大環(huán)境下，學生受網(wǎng)絡信息影響大。學生自控能力相對較弱，面對網(wǎng)絡上鋪天蓋地的信息，容易被誘惑，無法甄別哪些是有益的內(nèi)容，缺乏全面正確的引導，很容易被“花哨”的內(nèi)容所吸引，因此還需要教師、家長、社會等各方的努力。

四、小學英語教學中文化意識培養(yǎng)策略

（一）厘清主題，挖掘文化內(nèi)涵

教師在教學過程中要明確目標，吃透教材，挖掘其文化內(nèi)涵，將單元主題貫穿教學全過程，從整體出發(fā)，對整個單元的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設計，創(chuàng)設情境，不能僅僅停留在文本的表層，而要深入挖掘文本，把握其中的價值，在傳授文化知識的同時，傳達文化價值。同時，教師在設置各課時活動時也要充分關注細節(jié)。以譯林版英語（三年級起點）三年級上冊Unit8 《Happy New year！》為例，這個單元的主題為“presents”，通過本單元的學習，學生能夠了解西方國家的送禮文化，學會如何贊美他人和表達謝意。但在story time和cartoon time呈現(xiàn)的是新年和生日兩種不同場景，祝福語的表達有所不同，且本單元涉及的新年問候中“新年”的概念也存在中西方的差異，新年也是中國的春節(jié)。教師在教學過程中要及時挖掘其中的差異，通過拓展的表演活動，讓學生獲得直接的經(jīng)驗。

譯林版英語（三年級起點）五、六年級的教材中有culture time板塊，在對這一板塊進行教學時，教師應該結合單元主題有的放矢，深入挖掘。以五年級上冊Unit2《A new student》為例，該單元culture time板塊的內(nèi)容為“一樓”在英式英語和美式英語中的不同表述。在教學時，教師可以從學生本單元已學的樓層知識切入，讓學生了解兩者表述習慣的差異，并進一步類推“二樓”“三樓”等的表述方式，同時了解中國對樓層的表述習慣，讓學生更深入地理解和認識樓層表述習慣所體現(xiàn)出的文化差異。

（二）課外延伸，拓寬文化視野

除了讓學生通過課堂學習了解書本中的各方面內(nèi)容，教師還應引導學生從課堂中“走出去”。一方面在課堂教學活動中要拓展延伸書本外的相關知識，另一方面也應做好相關課外知識的推薦、指導與反饋。教師可以利用學生們熟悉的中西方節(jié)日、飲食文化、服飾特點等，帶領學生追本溯源，通過小組合作等方式挖掘文化內(nèi)涵，拓寬文化視野。同時，教師要關注將課外學習資源分享給學生后的指導和反饋，設計形式多樣的評價和反饋機制，讓學生能深入學習文化。

以譯林版英語（三年級起點）五年級上冊Unit8 《At Christmas》為例，教師可以在課堂上介紹圣誕節(jié)的來源、活動、圣誕精神等，豐富學生的文化知識，讓學生對語言國家的文化了解得更為透徹。同時，在課堂之外，教師可以指導學生閱讀與圣誕節(jié)相關的繪本，如《Dream Snow》《The Biggest Christmas Tree

Ever》《The Gingerbread man》等，利用閱讀課和線上學習平臺對學生進行指導，并讓學生分享自己閱讀的繪本，從而進一步豐富學生對圣誕節(jié)的理解和認識，拓寬學生視野，豐富學生的語言表達。另外，教師還可拓展對中國人來說最重要的“春節(jié)”的相關內(nèi)容，以“圣誕節(jié)”和“春節(jié)”為主題，讓學生分小組搜集相關資料，了解兩者異同，并進行分享交流，讓學生繪制節(jié)日海報并進行評選。

（三）結合實際，增強認同體悟

培養(yǎng)學生的文化意識，需要關注學生的生活體驗，在課堂教學中創(chuàng)設貼近學生生活的情境，設計更多具象化的教學活動，讓學生在真實的情境中學習體悟文化內(nèi)涵。以譯林版英語（三年級起點）四年級上冊Unit2 《Lets make a fruit salad》為例，在進行語篇教學時，教師先利用水果實物讓學生學習單詞和句型，之后讓學生以小組為單位自制水果沙拉，最后各小組分享制作的水果沙拉。學生在整堂課中參與積極性極高，對本單元學習的內(nèi)容有了更為直觀的認識，同時也更真切地體會到合作分享帶來的成就感，逐漸形成與他人協(xié)作、共享的意識。

除了在課堂中需結合學生實際，給予學生直觀的課堂體驗，教師更應讓學生將書本知識運用到生活中，在加深對書本知識的理解的同時，增強認同體悟。以譯林版英語（三年級起點）六年級上冊Unit7《Protect the Earth》為例，該單元的主題是保護地球，涉及節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護森林、環(huán)保等多項內(nèi)容，教師在教完書本內(nèi)容之后，讓學生分小組選擇其中一項內(nèi)容，比如“環(huán)?！?，讓小組成員先觀察身邊的環(huán)保和不環(huán)保的行為，并將其記錄下來，形成報告，之后制定環(huán)保倡議書，開展垃圾分類活動。讓學生在生活中做一些保護地球的“小事”，將書本知識運用到生活中，增強學生的社會責任感，做一個有文化素養(yǎng)的“文化小少年”。

（四）求同存異，提升思辨能力

中西方具有不同的文化和歷史背景，在社會習俗、個人觀念、行為習慣等方面都存在差異。在如今全球化的背景下，中西方文化交流日益加深，學生們可接觸到世界各地的信息，但小學生還處于自身世界觀、人生觀和價值觀初步形成的階段，無法準確地區(qū)分、辨別好壞，因此，在小學英語教學中，教師需要做好引導工作，培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生對優(yōu)秀文化的認同，讓學生了解中西方文化的差異，學會求同存異，提高學生的跨文化交際的能力，增強學生的社會責任感，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

以譯林版英語（三年級起點）五年級上冊Unit6《My e-friend》為例，本單元的culture time板塊是關于中西方寫信方式的差異，教師通過讓學生觀察信封上地址的不同之處，讓學生了解中西方書寫地址的習慣的不同，并進一步延伸拓展至其他內(nèi)容上的差異，如年月日表達的差異，并讓學生討論中西方書寫方式的優(yōu)缺點，引導學生認識到任何書寫方式都沒有對錯之分，要學會辯證地看問題，讓學生在思辨中了解語言文化的魅力，提高學生的跨文化交際能力。譯林版英語（三年級起點）六年級下冊《A healthy diet》中culture time板塊涉及中西方的早餐文化，教師通過讓學生觀察圖片，了解中西方早餐食物和餐具的不同，可結合學生五年級學到的中西方飲食的不同習慣，讓學生深入了解中西方飲食文化和用餐禮儀文化的差異。

（五）踐行“雙創(chuàng)”，樹立文化自信

要實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，使文化“雙創(chuàng)”思想落到實處，就需要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值理念融入跨文化教學實踐中，積極推進文化創(chuàng)新，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，為傳統(tǒng)文化注入新活力、新內(nèi)涵，從外語教育的視角大力推廣宣傳中國傳統(tǒng)文化。小學生正處于樹立自我價值的起始階段，小學階段的英語教學對樹立學生的文化自信尤為關鍵。譯林版小學英語（三年級起點）新版教材中增加了很多中國文化的元素，如文化板塊的中國四大發(fā)明，中國飲食文化的知識，中國的寓言故事等，教師在教學相關內(nèi)容時，要幫助學生樹立正確的價值觀，增強文化自信。

教師在教學實踐中，應做好教學方式上的“雙創(chuàng)”，將中國故事創(chuàng)造性地轉化為小學生能認識的英文內(nèi)容，并創(chuàng)新教學方法，逐步提高學生用英語來表達中國文化的能力。以譯林版（三年級起點）六年級上冊第一單元checkout time板塊中Read and Write部分為例，教師在教學時可結合本單元語言知識點，讓學生根據(jù)圖片用英語講一講愚公移山的故事，之后讓學生以小組為單位，選擇一個中國傳統(tǒng)的寓言故事，自制英語繪本，以圖文結合的方式呈現(xiàn)故事、分享故事，最后將各組的小故事匯集成冊，制作班級故事集。

（六）“器”“道”相融，盤活文化知識

“器”是外在的技術，而“道”則為內(nèi)在的文化。人們逐漸步入“智慧時代”，英語教師也應將信息技術與小學英語學科的獨特文化魅力創(chuàng)新融合，以創(chuàng)新的方式教授文化知識。小學階段的學生注意力不夠集中，主要從視聽方面接收信息，因此，教師要在課堂上巧妙地借助技術手段，設計有趣生動的活動，增強課堂互動性，吸引學生的注意力，將看似比較深奧的文化以讓學生感興趣的方式進行教學，讓學生在各種趣味十足的英語活動中了解相關知識。

以譯林版（三年級起點）六年級下冊Unit6《An interesting country》為例，在教學culture time板塊時，教師通過播放視頻讓學生了解中國、英國、美國和澳大利亞獨特的景觀，借助3D地球儀，讓學生自主選擇想要了解的國家，并根據(jù)自己的選擇進行分組，各組圍繞所選國家，上網(wǎng)搜集相關知識后進行分享，從而了解更多語言國家的文化，真正盤活文化。同時，教師要利用好教室中的一體機，巧妙運用其中的放大鏡、計時器、英漢詞典等小工具，還可以讓學生到白板上直接連線和移動，增強課堂互動性。另外，教師在課堂外也可以讓學生借助網(wǎng)絡了解更多內(nèi)容，但在此過程中，教師要警惕網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性，切忌讓學生在網(wǎng)絡中迷失。

結語

培養(yǎng)學生文化意識是小學英語教學的重要目標之一。在培養(yǎng)學生的文化意識時，教師需要認識到自己所擔當?shù)慕巧?，根植于本民族?yōu)秀文化，將各種策略創(chuàng)新運用于課堂內(nèi)外的教學中，提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)“文化小少年”。

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