高艷芳

摘要：隨著部編版教材的全面實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“1+X”的海量閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，是一線語文教師教學(xué)中不斷研究探索的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“1+X”閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的幾個(gè)策略，主要包括選精選文章，巧妙組合、得法于課內(nèi)，得益與課外、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理幾個(gè)方面，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀 ?實(shí)踐策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到140萬字，并提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的根基。但在長期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們清楚地看到，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和提高是非常困難的。究其原因主要有：（一）小學(xué)語文教材選編數(shù)量有限，部編版小學(xué)教材一共十二冊(cè)，每冊(cè)大約30篇課文，如果每篇課文按500字計(jì)算，閱讀總量只有18萬字左右，課堂閱讀量偏小，教師即使意識(shí)到了閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，但依舊會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，教授教材上僅有的二三十篇文章;（二）由于“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生即使有心閱讀，但大部分課外時(shí)間被社團(tuán)課，綜合素養(yǎng)課占用，課內(nèi)外都沒有學(xué)生們閱讀的時(shí)間;（三）有一定課外閱讀意識(shí)的學(xué)生，由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，一般選擇較為零散的材料，閱讀更多傾向于休閑文本;（四）隨著信息時(shí)代的到來，小學(xué)生自控能力更差，接觸電子產(chǎn)品擠占了閱讀時(shí)間，電子時(shí)代的垃圾、碎片化閱讀較多。

總而言之，學(xué)生在閱讀過程中，很難形成有效的閱讀方法和習(xí)慣，無法提高閱讀能力。而“1+X”閱讀教學(xué)能很好的解決些問題，要想使多文本閱讀小學(xué)教學(xué)真正收到實(shí)效，作為課堂的主導(dǎo)者，我們?cè)谡n堂“1+X”閱讀教學(xué)中要把握以下關(guān)鍵點(diǎn)。

1.精選文章，巧妙組文。

部編版教材編者溫儒敏指出：教材只能提供少量的課文，光是教課文，讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然部編教材力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”結(jié)合起來，但還需要老師去“加碼”。他建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’?！闭Z文教材就是這個(gè)“1”，而其他多個(gè)文本閱讀就是“X”，它是達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。“1+X”閱讀教學(xué)過程中，以“一”帶“多”，讓學(xué)生在課內(nèi)“一”上帶多篇不同或相同作家、體裁、內(nèi)容的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續(xù)化、終身化奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)就是圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。

全面普及的部編版語文教材大都以單元為單位進(jìn)行編排，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，教師可以在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同搜集整理文章。教師在確定主題時(shí)，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多個(gè)角度確定議題、查找文章，開展“1+X”閱讀。比如從人文內(nèi)涵角度可以確定以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價(jià)值”的“1+X”閱讀，以成長教育為主題的“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”“1+X”閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”“1+X”閱讀等。

2.得法于課內(nèi)，得益于課外，“內(nèi)”“外”貫通。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。提升學(xué)生的閱讀能力，就要把閱讀滲透到語文課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文教材為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”結(jié)合起來，為了拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須超越教科書的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合時(shí)構(gòu)建屬于自己的意義，發(fā)展閱讀策略本身，進(jìn)行文本之間的連結(jié)。立足課內(nèi)、延伸課外根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內(nèi)容相關(guān)、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對(duì)比閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野。如對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《黃繼光》一文開展“1+X”閱讀時(shí)，可以對(duì)比《我的戰(zhàn)友邱少云》、《誰是最可愛的人》，甚至可以鏈接六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙上五壯士》，這些都是講述英雄，體現(xiàn)英雄氣概的文章。再如六年級(jí)下冊(cè)，老舍筆下的《北京的春節(jié)》，我們可以鏈接梁實(shí)秋的《過年》、莫言的《故鄉(xiāng)過年》通過比異，感悟不同的文風(fēng)，不同的春節(jié)習(xí)俗。

3.花樣閱讀，讀法得當(dāng)。

“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、跳讀、略讀和瀏覽，我們要有意識(shí)地傳授并訓(xùn)練這些快速閱讀的技巧?！?+X”閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，可以連滾帶爬的閱讀，重要的是在大量閱讀中提取信息，綜合思考。我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如覃琳琳老師指導(dǎo)“插敘在文中的作用”非連續(xù)性文本的“1+X”閱讀時(shí)，就運(yùn)用了略讀閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《羚羊木雕》、《滴水之恩》、《我以為不漏痕跡快樂卻滿溢》中略讀課文，找出插敘，再總結(jié)概念、分析其作用。重點(diǎn)突出，化繁就簡，條理清晰。

4.引導(dǎo)到位，閱讀整理。

“1+X”閱讀最重要的就是滲透閱讀技巧及閱讀規(guī)律，“1+X”閱讀后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，而所謂的閱讀整理，就是對(duì)自己在閱讀過程中收獲的知識(shí)、方法，遇到的問題及思考、感悟等進(jìn)行梳理和記錄，這樣不僅可以提高“1+X”閱讀的廣度，更能加深其深度，有助于提高自己的閱讀水平。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀整理的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)整理，不能只停留在單純地文字整理上，還要通過整理進(jìn)行反思，反思在“1+X”閱讀中得與失，并及時(shí)的拓展文本，進(jìn)行訓(xùn)練，讀練結(jié)合，真正做到在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀中解決問題，從而切實(shí)提高多文本教學(xué)的有效性。

綜上所述，只有教師不斷完善“1+X”閱讀教學(xué)理論，探索“1+X”閱讀的有效教學(xué)方式，才能真正地實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀在小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

本文系鶴壁市教育科研課題《“1+X”閱讀在部編版教材教學(xué)中的實(shí)踐策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2021-JKLX-073）研究成果