謝菲

摘要：幼兒園階段學(xué)生個(gè)性天真、心思純良，是塑造良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)習(xí)綜合能力的最好時(shí)期。在此階段，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，本文以幼兒園自主交流能力的行為觀察與分析為研究主題，探究幼兒園教師在幼兒學(xué)生，自主交流能力培養(yǎng)過(guò)程中行為觀察的要點(diǎn)并分析其現(xiàn)象，從而為下一階段教師優(yōu)化自主交流能力，培養(yǎng)方法和方案起到一定的參考作用，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)生的自主交流水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主交流;行為觀察;行為分析

引言：

自主交流是一項(xiàng)重視與他人話語(yǔ)溝通、行為交流的技巧和能力，通過(guò)培養(yǎng)幼兒學(xué)生自主交流的能力不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的交流水平，在一定程度上也可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)生與其他同輩或長(zhǎng)輩交流的積極性，為下一階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)面的拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以幼兒自主交流能力培養(yǎng)為研究主題，探究該能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，幼兒自主交流行為觀察的要點(diǎn)，并對(duì)其信息進(jìn)行分析，從而方便教師針對(duì)該能力培養(yǎng)，優(yōu)化調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有幼兒學(xué)生自主交流能力培養(yǎng)的共同進(jìn)步。

一、幼兒園自主交流能力觀察與分析問(wèn)題總結(jié)

在幼兒園自主交流能力行為觀察與分析過(guò)程中，有許多影響教師觀察分析的問(wèn)題存在，繼而導(dǎo)致教師判斷正確性下降，影響分析的有效性，本文通過(guò)分析幼兒園自主交流能力觀察與分析問(wèn)題，從而為下一階段幼兒園自主交流能力觀察與分析提供重要參考數(shù)據(jù)。

（一）教師對(duì)自主交流能力行為觀察重視程度不足

幼兒教師在幼兒自主交流能力行為觀察過(guò)程當(dāng)中，會(huì)受到許多不同因素的影響，不同情況下會(huì)導(dǎo)致教師得到不同的觀察分析結(jié)論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主交流能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。然而，現(xiàn)實(shí)情況是：雖然國(guó)家重視幼兒自主交流能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒園自主交流行為進(jìn)行觀察并分析，但是大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只重視如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓其在自己的思想框架的下學(xué)習(xí)交流的話語(yǔ)和交流的技巧，從而快速完成國(guó)家所賦予的教學(xué)任務(wù)。

但是大多數(shù)教師在幼兒園自主交流行為過(guò)程當(dāng)中，并未對(duì)幼兒行為進(jìn)行全方位的觀察和分析，僅僅是通過(guò)紙面記錄的方法記錄幼兒的大體行為，很難就這些行為數(shù)據(jù)針對(duì)性分析出幼兒在自主交流行為當(dāng)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒園自主交流行為優(yōu)化有效性降低。

（二）教師本身對(duì)自主交流能力行為觀察分析不具備較高的水平

由于幼兒園教師在實(shí)際自主能力行為分析、觀察過(guò)程中并未針對(duì)性的接受系統(tǒng)教育所開展的行為觀察活動(dòng)以及記錄分析，僅僅是自身對(duì)該工作的簡(jiǎn)單理解，并未系統(tǒng)化的對(duì)幼兒學(xué)生的自主交流能力行為進(jìn)行觀察和分析，導(dǎo)致幼兒學(xué)生因?yàn)橛^察不到位、分析不完全影響下一階段幼兒教師針對(duì)性優(yōu)化幼兒學(xué)生自主交流能力培養(yǎng)的流程，甚至?xí)?dǎo)致幼兒學(xué)生在自主交流能力培養(yǎng)過(guò)程中與其他幼兒學(xué)生甚至與教師發(fā)生矛盾沖突，進(jìn)而影響該能力培養(yǎng)的效果。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師本身在自主交流能力行為觀察過(guò)程當(dāng)中并不具備高素質(zhì)的觀察分析水平，所得出的分析結(jié)果也與真實(shí)情況有較大的差距，基于該數(shù)據(jù)對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行自主教育與能力培養(yǎng)很可能造成相反的結(jié)局，影響幼兒自主交流能力培養(yǎng)的效果。

二、幼兒園自主交流能力觀察分析優(yōu)化措施

為提升幼兒園自主交流能力觀察分析的有效性，結(jié)合上文所總結(jié)的各項(xiàng)觀察分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，提高教師幼兒園自主交流能力行為觀察分析的質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園自主能力行為觀察分析的重視程度

教師在幼兒園學(xué)生自主交流能力行為觀察過(guò)程當(dāng)中有非常重要的作用，教師通過(guò)記錄并分析幼兒學(xué)生自主交流行為和內(nèi)容，在一定程度上能夠?yàn)橄乱浑A段幼兒學(xué)生自主能力的培養(yǎng)優(yōu)化起到一定的參考作用，為此，需要加強(qiáng)教師對(duì)自主交流能力行為的觀察與分析的重視程度，促使教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以認(rèn)真的狀態(tài)完成觀察分析工作，記錄學(xué)生自主交流能力的狀態(tài)和問(wèn)題，保障觀察分析數(shù)據(jù)的正確性。

為此，需要幼兒園管理層領(lǐng)導(dǎo)起好帶頭作用，要求教師在幼兒學(xué)生自主交流能力行為開展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所有幼兒的自主交流行為、交流內(nèi)容和交流狀態(tài)進(jìn)行記錄并分析其產(chǎn)生的原因，從而為下一階段自主效率能力的培養(yǎng)與優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高教師自主交流能力觀察分析的水平

教師觀察分析能力和水平在一定程度上會(huì)影響行為觀察分析的質(zhì)量和效果，通過(guò)提高幼兒教師自主流行為觀察分析的綜合素質(zhì)，確保其在實(shí)際觀察分析過(guò)程中做出正確的結(jié)論分析，從而保障分析的正確性。

為此，教師需要加強(qiáng)自身的觀察分析素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)或數(shù)據(jù)渠道搜集有關(guān)自主交流能力行為觀察的方法和措施，結(jié)合自身的觀察分析理念和特點(diǎn)制定完善的觀察分析體系，在該體系的指引下，將觀察過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的各種自發(fā)性問(wèn)題予以解決，從而提高幼兒教師自主交流能力行為觀察分析的有效性，保障幼兒園自主交流能力觀察分析的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為進(jìn)一步提升幼兒園自主交流行為觀察與分析的有效性，需在明確自主交流行為觀察分析問(wèn)題的前提下，通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園自主能力行為觀察分析的重視程度、提高教師自主交流能力觀察分析的水平等方法的有效應(yīng)用，為下一階段教師在幼兒學(xué)生自主交流能力觀察分析中結(jié)論正確性提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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