夏燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培育具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的核心要素，各行各業(yè)加強(qiáng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)探究的能力，為培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

1.1幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

單純聽教師講解的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的理解不夠深刻，表層性認(rèn)知的內(nèi)容比較多，難以內(nèi)化成自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。這種情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)掌握不到位，且容易遺忘，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的低下。雖然占用了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻收不到滿意的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維，通過(guò)獨(dú)到的分析形成自己的見解，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，完全內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。在分析、感受、探索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法也會(huì)形成自己的創(chuàng)新，擁有自己獨(dú)特的理解和分析模式，這同樣有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而擁有了自己的穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不會(huì)輕易遺忘，還能夠舉一反三，前后相互聯(lián)系，有助于對(duì)知識(shí)的深化理解，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的層次，能讓后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松越來(lái)越高效[1]。

1.2幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式中教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受聽講的地位，思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺少思考的過(guò)程，創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、分析能力都被扼殺在知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的智慧去進(jìn)行思考和創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，從自己的角度進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅僅是接收教師傳授的內(nèi)容，還能再理解再創(chuàng)造，形成自己獨(dú)到的見解，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，在學(xué)習(xí)方法、分析方法、認(rèn)知方法上也會(huì)形成自己獨(dú)特的方式，幫助進(jìn)行下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是機(jī)械性地記憶和模仿，而是動(dòng)態(tài)地創(chuàng)造性吸收。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無(wú)味的事，而是充滿樂(lè)趣充滿收獲的一件事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸增高，良性循環(huán)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從收獲的驚喜成果中汲取不斷努力創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對(duì)策建議

2.1構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谛睦矸潘?、環(huán)境自然的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)思考，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢批判、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化表達(dá)交流的機(jī)會(huì)和空間。在民主平等的師生關(guān)系中，教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù);學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新好奇心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不要給學(xué)生固定模式化的思維限制就是最好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是由好奇心來(lái)驅(qū)動(dòng)的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)探索中的好奇心，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極探求未知，勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)，敢于提問(wèn)質(zhì)疑、自主對(duì)話交流，充分發(fā)揮他們發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生用自己的視角去審視問(wèn)題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)他們展開探索，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)在探索的過(guò)程中逐漸形成。

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)創(chuàng)新

僅僅依靠課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系才能全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解層次和印象，還能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中碰撞出新穎的想法和創(chuàng)新的思路。因此語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都參與到實(shí)踐探索中，在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新思維，激發(fā)活力。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，讓學(xué)生自己編劇本、自己排練、自己找服裝道具。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的積極性空間高漲，對(duì)文章的熟悉和理解都達(dá)到了一個(gè)非常高的層次，而且不時(shí)有新鮮的想法和創(chuàng)意冒出來(lái)，創(chuàng)新思維很好地得到了提高。再如，在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、影視資料，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行調(diào)查采訪、實(shí)地游覽，更新學(xué)生的知識(shí)和理念，讓學(xué)生記錄自己得到的信息，并寫下自己的感受和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

2.4強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)探究能力

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新的意識(shí)，教授學(xué)生創(chuàng)新思考的方法，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文教師在教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，其目的在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考、實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成自己的思考。這一過(guò)程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以真正投入到自主探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用自己的智慧，幫助學(xué)生發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑、進(jìn)行聯(lián)想、分析探索，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形成。這不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，收到較好的語(yǔ)文教學(xué)效果，還會(huì)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)未來(lái)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜婉瑩. 抓住教材“空白”，巧妙拓展延伸——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低段教材為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（07）：66-67.

[2]王錫忠. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力——以低年級(jí)語(yǔ)文課程為例[J]. 科教導(dǎo)刊，2021（31）：133-135.

[3]劉坤. 新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維教育模式探討[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：132.