朱曉薇

摘 要：小學數(shù)學知識與其他知識的學習更考驗學生的邏輯性和思考性，所以對剛開始接觸系統(tǒng)化數(shù)學知識的小學生而言，他們在剛開始學習時是非常迷茫的，他們無法在這么短的時間內針對數(shù)學知識找到適合自己學習的方法，這個階段的學生年齡小，自我約束和管理能力都比較差，這也影響了他們自主學習和思考數(shù)學知識的進度。因此，班主任可以在教學過程中采取激勵策略進行數(shù)學知識的教學，讓學生在激勵聲中找到學習數(shù)學知識的信心，從而能夠以積極的態(tài)度積極的探究數(shù)學知識。

關鍵詞：激勵策略;小學數(shù)學;應用策略

小學是學生接受正規(guī)教育的開端，也是在為學生之后學習其他知識打基礎，所以小學階段的教育重要性是不言而喻的，而小學數(shù)學作為小學階段比較重要的學科被家長和教育者所重視和關注。但是在實際教學中，班主任普遍發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學學習成績不理想，學習態(tài)度不積極而且對數(shù)學知識沒有學習和探究的欲望，所以班主任需要通過激勵策略來激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣以及學習積極性，讓學生積極主動地研究數(shù)學知識思考數(shù)學問題。激勵策略的教學效果還是很好的，所以班主任要對此策略進行深入的分析，進而能夠更有效地運用該策略對學生進行知識教學，從而提高學生的學習質量和興趣。

一、善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時對學生進行贊美

學習數(shù)學知識非?？简瀸W生的控制力以及邏輯思維能力，這很容易讓學生對數(shù)學知識產生厭煩心理。而且在以往的教學中班主任經(jīng)常會采用一言堂的教學方法對學生進行知識講解，但是這樣的講課方式學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性，所以，班主任要在教學過程中，善于去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對于學生的每一個優(yōu)點班主任都應該去贊揚和鼓勵，這樣學生才會感覺學習數(shù)學知識其實是一件非常輕松且有趣的事情。學生在受到班主任的贊揚后肯定會更加積極的學習知識，久而久之學生的學習質量和效率就會有所提升。例如：班主任在給學生講解關于“小學除法”方面的知識時，班主任可以引導學生回憶小學乘法的知識內容，利用小學乘法引出小學除法知識，這樣的方式對于理解能力強的學生會很簡單，但是對于學習能力差的學生就會有難度，班主任要對能夠將乘法轉換成除法的學生進行表揚和贊美，對于學習能力差的學生，班主任要給予提示和指導，在學生轉換成功后，也要第一時間給予激勵。這樣的方式能夠讓學生更清楚地看到自己的優(yōu)點，從而更認真地學習數(shù)學知識。

2 制定合理的激勵方案，增強學生的學習自信心

在新課改理念的影響下，小學數(shù)學班主任在教學時要明白一個道理“授人以魚不如授人以漁”，班主任的教學重點是教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，班主任在運用激勵策略教學時要制定合理科學的激勵方案，讓整個小學數(shù)學課堂氛圍變得更加輕松有趣，進而讓學生更輕松的學習知識，更透徹地理解知識，從而有效地提升學生的綜合學習能力以及數(shù)學素養(yǎng)。通過合理的激勵方案，學生在學習時就會信心倍增。班主任在制定激勵方案需要注意以下兩點，第一點，班主任設置的激勵目標要與學生的實際學習情況以及性格特點相結合，這樣才能切實做到有的放矢;第二點，班主任需要建立不同類型的溝通渠道，以此讓學生能更清楚自己的實際學習情況，也能及時將自己的情況如實告訴班主任，而班主任剛好可以根據(jù)學生反饋的問題和情況對激勵方案和方法進行相應的調整。例如：班主任在給學生講解關于“乘法口算”這部分知識時，班主任可以先提出問題讓學生進行回答：“我們班里現(xiàn)在有22個學生，每個人都有3個數(shù)學本和2支筆，那么這22個學生一共有多少本數(shù)學本和多少支筆？”對于學習能力強，運用能力好的學生，他們已經(jīng)開始在對問題進行思考和計算了，但是有部分學生的學習能力和運用能力都比較差，他們在面對這個問題時會不知從哪里開始分析和思考，也不知該如何計算。在這個時候，班主任就要保持良好的態(tài)度給學生一些提示，讓學生能夠運用自己所掌握的知識去解決這一問題。在學生完成對這個問題的解答后，班主任可以鼓勵學生闡述一下自己的解題思路。學生如果回答得很好，班主任就要及時給學生一句表揚和肯定，對于解題思路有問題的學生，班主任一方面要對其思路進行糾正，另一方面也要對學生表現(xiàn)好的方面進行鼓勵，這樣才能增強學生的學習自信心，從而更好地學習數(shù)學知識。

總而言之，班主任在數(shù)學教學時發(fā)現(xiàn)，對于小學階段的學生來說一句表揚和贊同的話比一次乘法戶或者一句批評更容易激發(fā)學生主動學習數(shù)學知識的心，很多小學生內心比較敏感，老師的一次懲罰、一句批評，就會讓學生心情變得沮喪，而且會在心里對數(shù)學知識學習產生畏懼心理。長期如此，學生就會對數(shù)學知識的學習產生抵觸和厭煩心理，相反，如果班主任對學生進行表揚或者激勵，學生就會很開心，而且會以更加積極客觀的態(tài)度學習數(shù)學知識，這時的學生對學習數(shù)學知識是充滿信心的。所以，班主任需要在教學時對學生進行激勵策略的教學，這樣學生才能對數(shù)學知識產生學習興趣和欲望，從而有效地提高數(shù)學學習能力以及成績。

參考文獻

[1]譚美娥. 小學數(shù)學課堂激勵性語言運用的藝術[J]. 智力，2021，（03）：156-157.

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