方慶

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒深度學(xué)習(xí);實踐策略

引言

教育家馬卡連柯說過，游戲在兒童生活中具有極其重要的意義。區(qū)域游戲是幼兒開展自我學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展及完善的重要活動。在輕松、和諧的活動環(huán)境中，在豐富多樣的活動內(nèi)容下，幼兒身心愉悅，可以更加專心地投入到游戲活動中，這對幼兒的健康成長具有重要意義。因此，在實際的幼兒園教育活動中，教師應(yīng)重視對區(qū)域游戲活動的有效組織與開展，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、成長氛圍，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長打好基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲中，要充分調(diào)動幼兒的主體性，就某一區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)，教師要尊重幼兒的意愿和滿足幼兒的心理需求。不是教師單方面根據(jù)自己的意愿去設(shè)計這一區(qū)域的主題以及它的游戲規(guī)則，而以幼兒為主體來充分考慮幼兒的意愿，適時與幼兒一起進(jìn)行商討，大家想一想我們要設(shè)計什么樣的區(qū)域游戲？教師要設(shè)計的這個區(qū)域游戲，小朋友們愿不愿意參加呀？如果說讓你來設(shè)計這一區(qū)域游戲，你會怎么設(shè)計呢？如此，讓小朋友自己進(jìn)行討論交流，同時，找見自己的興趣點(diǎn)。在對幼兒的討論意見進(jìn)行歸納總結(jié)之后，教師為此“量身定做”一定的主題設(shè)計制作區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)域等游戲活動。幼兒個體存在差異，在進(jìn)行游戲的時候，還需要有針對性地開展一些區(qū)域游戲，幫助幼兒提高能力。也可以讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲場地，幼兒在進(jìn)行美工區(qū)游戲活動的時候，會提出自己的見解，“如果到戶外去看著藍(lán)天白云畫畫，綠樹紅花畫畫，那該多有意思呀！”為了滿足幼兒的這一需求，教師采納了幼兒這一意見。在安全的保證下，創(chuàng)設(shè)這一區(qū)域游戲的環(huán)境，其實也體現(xiàn)出教師充分尊重幼兒的意見和幼兒的觀點(diǎn)，幼兒也會以最大的熱情投入這一游戲之中。

二、以生成性活動促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展

幼兒的想象力豐富、對未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，活動中可能會提出疑問或新想法，教師需要將幼兒的疑問、想法轉(zhuǎn)化為生成性資源，以此促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。例如，在閱讀《狐貍與烏鴉》時，部分幼兒指出：“烏鴉太笨了，如果我是烏鴉，狐貍說什么我都不松口?！泵鎸τ變簩﹂喿x內(nèi)容的質(zhì)疑，教師可以詢問幼兒的想法，也可以引導(dǎo)幼兒對該問題進(jìn)行討論。如“如果你是烏鴉，怎么樣才能吃到肉呢？”“狐貍可是食肉動物啊，如果烏鴉再不松口，狐貍吃掉烏鴉怎么辦？”提問后，教師將幼兒分成若干小組，請幼兒自主創(chuàng)編“狐貍與烏鴉”的故事。第一組指出：“狐貍爬不上樹，所以烏鴉把肉藏在樹洞里，狐貍走后烏鴉再拿出肉吃掉?！钡诙M表示：“狐貍拿著梯子上樹，想要把烏鴉和肉一起吃掉，但這時候烏鴉的小伙伴們回來了，把狐貍驅(qū)趕走了，小烏鴉很感謝小伙伴，就和小伙伴們分享了肉。”教師圍繞著幼兒的質(zhì)疑、疑惑等繼續(xù)開展集體討論、小組合作等一系列教學(xué)活動，進(jìn)一步加深幼兒對故事或事物的認(rèn)知，激發(fā)了幼兒的思維活力，培養(yǎng)了幼兒樂學(xué)、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒之間的交流。

三、適當(dāng)投放游戲材料

教師應(yīng)重視對材料投放的科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡單材料開展游戲活動。比如，在益智區(qū)，教師可以投放一些零散的積木，旁邊放置關(guān)于積木的圖書，對此有興趣的幼兒會通過查閱相關(guān)圖書來學(xué)習(xí)如何堆積積木，同時可以發(fā)散自己的思維;在運(yùn)動區(qū)，教師可以放置乒乓球、羽毛球、足球、籃球等適合幼兒的球類，而且教師可以組織幼兒進(jìn)行比賽，使他們從球類運(yùn)動中收獲成功與幸福感。

四、內(nèi)化區(qū)域規(guī)則培養(yǎng)良好意識

區(qū)域游戲與其他游戲最大的不同就是，更能體現(xiàn)出幼兒的主體性，但在自主化的區(qū)域游戲中，教師不能直接放任幼兒，而是需要在了解區(qū)域游戲的實際情況后，對一定的規(guī)則進(jìn)行明確制定。利用區(qū)域游戲規(guī)則的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。教師可以在區(qū)域游戲規(guī)則的制定中，畫出對應(yīng)的圖片。如圖書區(qū)，可以畫出一張張“打開的嘴巴”，而后在“嘴巴”上打上鮮紅的叉，以此明確表示在圖書區(qū)應(yīng)該保持安靜的規(guī)則?；蛘呓處熞部梢灾苯赢嫵鲆粡垺白彀汀焙?，在“嘴巴”前面畫上一個“豎著食指的手”，以此告訴幼兒在讀書時不要說話。這樣在區(qū)域游戲中張貼簡單易懂的圖片，可以讓幼兒明白游戲規(guī)則，從而樹立起規(guī)則意識。又如，教師可以在游戲區(qū)，貼上幾只“小腳印”，讓幼兒在游戲時脫下鞋子，將腳整齊地放在“小腳印”上。一旦“腳印”上放滿了鞋子，那就會被淘汰該區(qū)域。如此一來，幼兒就會形成良好的游戲習(xí)慣，就會因此形成良好品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域游戲活動作為一項落實幼兒教育的重要途徑，對幼兒綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展有著重要意義，有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究思維等能力的不斷發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。所以，在幼兒教育活動中，教師應(yīng)重視對區(qū)域游戲活動方式、內(nèi)容的創(chuàng)新與完善，落實對幼兒綜合素養(yǎng)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，給予幼兒更好的教育與引導(dǎo)。

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