趙云偉

摘要：對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其中的閱讀教學(xué)能夠起到鍛煉學(xué)生思維能力、閱讀能力的作用，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好辦法。另外應(yīng)用單元主題閱讀教學(xué)的方法，能夠在幫助學(xué)生提升自己的同時(shí)，完成新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解不同的語(yǔ)文課外知識(shí)。分析單元主題閱讀這一教學(xué)形式的特點(diǎn)了解到，其具有一定的特殊性及新穎性，指引著學(xué)生不斷地提升自身的學(xué)習(xí)興趣，走向正確的學(xué)習(xí)方向。本篇文章主要以初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)為中心，展開(kāi)相關(guān)的分析與探討，希望能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中得到更多的收獲。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主題式;單元閱讀;教學(xué)方法

引言

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，是語(yǔ)文教學(xué)工作者所重視的任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣變得非常重要。同時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)文單元主題閱讀的形式，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使其獲得更多的知識(shí)。分析初中單元主題閱讀的情況了解到，其在排版方面，具有一定的系統(tǒng)性，體現(xiàn)著層次分明的特點(diǎn)，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠更好的掌握閱讀思考的方向。利用單元主題閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠推動(dòng)學(xué)生深入的理解課本知識(shí)。并且隨著閱讀量的增加，了解課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)文思考能力。

一、初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著主題單元整合教學(xué)的出現(xiàn)以及發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的操作過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。其中較為常見(jiàn)的有以下幾種，有一些教師在了解了這一方法之后將教材中的內(nèi)容隨意的進(jìn)行整合，或是從其他的地方將其他的課程資源引入進(jìn)來(lái)與教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，但是這樣一來(lái)課程內(nèi)容的完整性就會(huì)在一定程度上受到影響。我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還有一部分教師進(jìn)行課程整合的時(shí)候會(huì)按照自己的愛(ài)好或是學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得十分的豐富，但是卻沒(méi)有什么顯著的效果。還有的教師在將內(nèi)容進(jìn)行整合的時(shí)候沒(méi)有提前對(duì)課程的難易程度進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，在很短的時(shí)間內(nèi)卻將一些難以學(xué)完的內(nèi)容布置給學(xué)生們，例如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元的時(shí)候，首先需要學(xué)習(xí)這部分的生字生詞，但教師往往只會(huì)安排一個(gè)課時(shí)將這些內(nèi)容教給學(xué)生們，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容。所以教師在將課程內(nèi)容進(jìn)行整合的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到整合是為了幫助將課程的目標(biāo)更好的完成，是為了通過(guò)這一方法提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，一定不能搞混整合的目的。

二、語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)策略分析

1.導(dǎo)入單元主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中閱讀學(xué)習(xí)相較于小學(xué)閱讀而言，提升了一個(gè)檔次，具有了一定的閱讀難度，為了能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀課程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，實(shí)現(xiàn)單元主題的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠以飽滿的閱讀熱情參與到閱讀課程中。例如在為學(xué)生們講解某一單元的課文時(shí)，為了能夠使學(xué)生們更好的了解文章的整體性，以及這一單元所想表達(dá)的中心主題，可以從作者的方向入手，將這些作者的人生經(jīng)歷播放給學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)形象的紀(jì)錄片的情感傳遞，使得學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀中了解作者的人生以及體會(huì)他們寫(xiě)文章的心情。以上即為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入單元主題的一個(gè)好辦法，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，也可選擇其他形式，如小組討論、角色扮演等，營(yíng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生更好的帶入，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)換講課方式，開(kāi)拓學(xué)生閱讀思維

對(duì)于教師而言，在教學(xué)期間應(yīng)用單元主題的教學(xué)方法展開(kāi)閱讀教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，選擇符合教學(xué)實(shí)際的講課方式，首先應(yīng)當(dāng)確定主題單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，使得學(xué)生們了解不同的主題單元對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，為后期深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以結(jié)合分層教學(xué)的方法，展開(kāi)分層提問(wèn)，如本單元的主題是什么？每篇文章應(yīng)用了哪種寫(xiě)作風(fēng)格？你認(rèn)為它們之間存在哪些聯(lián)系？隨后，教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，將同學(xué)們分為能力平均的小學(xué)，針對(duì)自己對(duì)問(wèn)題的理解形成以小組形式的問(wèn)題匯報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生們的回答，分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，優(yōu)化下邊的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展。

3.比較閱讀文本，突破教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文課程中所涉及到的文章載體有著明顯的差異，教師在進(jìn)行具體的單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生探索不同載體所承載的思想，明確其中的表達(dá)規(guī)律，運(yùn)用比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮朗讀的作用，組織學(xué)生展開(kāi)以班級(jí)為單位的朗讀比賽，學(xué)生在這一過(guò)程中，認(rèn)真了解文章脈絡(luò)，總結(jié)作者的思想。由于班級(jí)中學(xué)生自身朗讀能力的不同，教師可根據(jù)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行比賽，學(xué)生在這一過(guò)程中互幫互助，最終對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分。對(duì)于比賽結(jié)束后名次靠前的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注他們心理上的變化，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。這樣一來(lái)學(xué)生們通過(guò)積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程能夠明確不同文章之前的差別，在了解差異性的基礎(chǔ)上，不斷地突破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行新課程改革的過(guò)程中，隨著改革腳步的不斷前進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了明顯的突破，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在閱讀課程上不斷地提升，成為了教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。素質(zhì)教育理念的支持下，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)偏向于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升。因此，教師能夠在閱讀課堂上應(yīng)用單元主題閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全面提升。

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