樊會會

摘 要：雖然隨著城鄉(xiāng)一體化以及全面脫貧奔小康的目標逐漸實現(xiàn)，但是鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)的教學資源的區(qū)別和差異化還是存在的，如何在現(xiàn)有農村教育資源的前提下，發(fā)揮學生的潛力，轉變小學數(shù)學學困生，是如今鄉(xiāng)村教育小學數(shù)學科目的主要研究目標，這就要求鄉(xiāng)村教育領域相關人員更加深入挖掘與探討小學數(shù)學學困生的心理和學習現(xiàn)狀。立足于學生的實際基本情況以及現(xiàn)有的教學資源，轉變教學策略，幫助小學高年級數(shù)學學困生的潛力進行更好的發(fā)揮。

關鍵詞：農村小學;高年級數(shù)學;學困生潛力

引言

雖然在鄉(xiāng)村地區(qū)的學校當中，許多學生在數(shù)學學科上面體現(xiàn)出學不懂，聽不懂，想學學不會的問題，但是學生在數(shù)學的學習一方面還是極有潛力的，從這部分學生在其他科目學習當中的表現(xiàn)就可以看得出來，同時這部分學生在生活和解決問題的時候，邏輯和思維能力普遍的要偏強，這也體現(xiàn)著該部分學生對于數(shù)學學科的學習擁有著極強的潛力，如何挖掘學生的這部分潛力，將學生處理問題當中的邏輯性應用到數(shù)學學科的學習當中是如今農村小學數(shù)學科目主要課題。想要切實的發(fā)揮這部分學生群體潛力，需要從學生本身的可塑性以及發(fā)揮學生的可塑性，兩方面進行綜合考慮，將其應用到實際的教學過程當中。

一、挖掘數(shù)學學困生身上的可塑性

許多教師在面對鄉(xiāng)村學校的數(shù)學學困生普遍存在著一種誤區(qū)，去對待這部分學生學，就一直覺得這部分學生是不務正業(yè)的，是不想學的，這種觀念是錯誤的，雖然教育界中有一較為偏頗的觀點：沒有教不會的學生，只有教不好的教師。這個觀點雖然有失偏頗，但是也存在一定的可操取意義，即使在教學過程當中，教師的主導力量是非常巨大的，通過正當?shù)囊龑?，可以讓學生走向學習的正當路途。所以就要正式學困生學生在數(shù)學學科當中的學習的潛力性和可塑性，通過挖掘他們身上的潛力和可塑性，幫助他們開展數(shù)學科目的學習。

比如，在五年級上冊第三節(jié)《觀察物體》的學習中，可以發(fā)現(xiàn)學困生在該部分章節(jié)的學習雖然可能跟不上教師的教導步伐，但是學困生也擁有觀察數(shù)學問題，體察物體形狀思維和精神特質，所以教師就要挖掘在該課程學習當中學困生的習以及在該章節(jié)當中的學習潛力，雖說學困生可能跟不上教師正規(guī)的教學步伐，但是教師可以根據(jù)徐坤生不同的學習水平和學習能力，對于相應的學習內容確定不同的學習要求，以此幫助他們找到自己能在數(shù)學科目當中的學習力，通過這種學習力的尋找，讓學生們自己堅定在學習過程當中的信心，幫助學生投入到數(shù)學學科的學習過程當中。首先教師要正式學生身上存在的潛力，拋棄對于學習能力稍差學生的偏見，才能真正挖掘出數(shù)學學困生身上存在的可塑性和潛力。

二、發(fā)揮數(shù)學學困生的可塑性

當挖掘出學困生身上存在的可塑性之后，就要考慮如何發(fā)揮好學生身上的潛力和可塑性，普遍的學生的這種潛力和塑性都體現(xiàn)在學生在日常的學習生活和遇到問題的解決方式上有一點吃力或者說是難以跟上教師的教學步伐，但是學生的邏輯思維能力和情商是較高的，所以教師就要學會將學生的這部分情商和邏輯思維能力轉移應用到數(shù)學科目當中。發(fā)揮學生的存在了這部分可塑性近視能夠幫助學生投入到學科目的學習過程當中，滿足學生對于數(shù)學科目的學習需求外，也是如今新課標新時代發(fā)展下對于教師隊伍的要求。

在五年級下冊第一節(jié)《圖形的變換》章節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和3D視野能力是較強的，但是可能對于習題的解決不是太理想，所以教師就可以將學生的這種思維能力轉移到學習當中，比如先不以習題的方式讓學生對問題進行解答，鍛煉學生的這種能力，可以先以日常生活當中的實體物質將數(shù)學題化用到對于日常問題的解決上，發(fā)揮學生在解決這些問題時的能力和思維，可以將學生的這部分能力轉移到學習過程當中。發(fā)揮學困生在數(shù)學科目當中的可塑性，既是不讓學生這部分能力和潛力浪費的過程，也是實現(xiàn)教育對于學生人生指引和精神價值培育的過程。

三、信息技術的融合應用

對于學生的潛力的挖掘和發(fā)揮主要體現(xiàn)在教師進行教學的教學過程當中，以及所采用的教學方法當中，雖然可能由于客觀條件的原因，部分的鄉(xiāng)村小學相應的教學資源不是太健全，但是可以通過逐漸普及的信息技術將學生的學習進度和潛力挖掘出來，信息技術的鋪設可以說是最為簡單也是最為高效的教學資源，可以通過利用互聯(lián)網當中的教學內容，以幫助學生滿足對數(shù)學學習潛力的挖掘。

比如，在對六年級上冊第六節(jié)《統(tǒng)計》的教學時，啊，對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及大量數(shù)據(jù)的匯算，如果單純的通過板書和語言的形式，很難讓學生切實的感受到數(shù)據(jù)和統(tǒng)計的魅力所在，通過應用信息技術當中的數(shù)據(jù)會算系統(tǒng)以及多媒體所展現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)，公式等等一系列的表格，讓學生從直觀的視覺角度理解統(tǒng)計在日常生活當中的應用以及必要性，在此過程當中，還可以將更多趣味性的內容引入到課堂里，將課堂的內容以及學生的思維發(fā)散到課堂之外，幫助學生打開視野，拓展學習思維，學生對于數(shù)學學習的潛力和可塑性自然也就被發(fā)揮的淋漓盡致。

結束語

想要挖掘農村小學高年級數(shù)學學困生身上的潛力，首先要發(fā)現(xiàn)這部分學生身上的可塑性，就要求教師轉變自身對于學困生的看法，以一個更加成熟和發(fā)展的眼光看待這部分群體，等發(fā)現(xiàn)這部分的可塑性之后，就要著手應用一系列的方法和教學模式，發(fā)揮這部分學生的可塑性，將學生的潛力挖掘發(fā)揮出來，這就具體體現(xiàn)在教師的具體教學過程當中，可以通過應用信息技術、融合現(xiàn)有的教學資源，以完成對學生的培育。最重要的一點是要認清楚學生當下現(xiàn)狀是由多方面因素綜合影響的，通過各方面的綜合分析，將這些因素一一解決，將影響學生學習進度的阻礙一一掃除，才是正確的發(fā)展道路。

參考文獻

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