吳文松

摘要：閱讀是學(xué)生獲得課外知識(shí)最有效的途徑之一，學(xué)生在深度閱讀中不僅能夠增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中需要根據(jù)自身的課堂需求，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力?；诖?，本文章對(duì)中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;拓展性深度閱讀;教學(xué)策略

引言

深度學(xué)習(xí)主要指學(xué)生基于自我學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，深層次探索相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)知，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的根本原則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠提升中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀教學(xué)缺乏主動(dòng)性

當(dāng)前的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師為了盡快完成閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀成績(jī)能夠在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中往往都是扮演傳授者的角色。教師在閱讀課堂上將閱讀技巧和閱讀答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生主要通過(guò)教師的講解被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生在課堂上的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，因而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也較低下。

（二）教學(xué)方式較為單一

盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但在具體教學(xué)實(shí)踐中難免還會(huì)受到應(yīng)試教育影響，尤其是在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)考試大綱安排教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式較為單一，以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主。而多元化的教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)生興趣，才能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。很多中職語(yǔ)文教師善于采用自身慣有模式，盡管很多方法應(yīng)用之處能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但如果使用時(shí)間過(guò)久，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而也會(huì)大大影響閱讀教學(xué)的成效。

二、中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，就需要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和閱讀思考的機(jī)會(huì)，而檢測(cè)學(xué)生閱讀效果常用的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，在課堂中創(chuàng)造出適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解消化閱讀內(nèi)容。設(shè)置閱讀問(wèn)題情境還能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提供給師生更多溝通交流的機(jī)會(huì)，教師能通過(guò)學(xué)生的回答情況判斷出學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整教案安排，提升閱讀課堂的整體質(zhì)量。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不但可以以個(gè)人形式進(jìn)行提問(wèn)還可以對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在小組討論中得到問(wèn)題答案，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生能夠從閱讀課堂中獲得滿足感和成就感，積極主動(dòng)完成教師布置的課堂閱讀任務(wù)。

（二）培養(yǎng)知識(shí)整合，養(yǎng)成理性智慧

學(xué)生的思維隨著年齡的成長(zhǎng)也在不斷發(fā)展，同時(shí)思維發(fā)展的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。中職生經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)也養(yǎng)成了一定的邏輯性。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，鍛煉思維的發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的分析、整合能力，進(jìn)一步加快邏輯推理能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)理性思維。因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，梳理文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，鍛煉思維，提高思維能力。

（三）開(kāi)展延伸教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性直接與學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升密切相關(guān)。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式，往往只關(guān)注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于書(shū)本之外的內(nèi)容很少涉及，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，而不能主動(dòng)地通過(guò)閱讀培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力。因此，在日常的中職語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師要多方搜集信息，整合拓寬閱讀資料增加學(xué)生的閱讀量，讓閱讀教學(xué)從書(shū)本知識(shí)向課外閱讀延伸，借助于課外閱讀進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。延伸閱讀并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，而是要結(jié)合書(shū)本閱讀內(nèi)容科學(xué)合理地展開(kāi)延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要努力提升自身的綜合素質(zhì)水平和教學(xué)水平，能夠具備與開(kāi)展延伸閱讀相符的教學(xué)技巧。

（四）領(lǐng)悟課文精神，讀寫(xiě)一體化

學(xué)生閱讀并不是了解了課文的內(nèi)容就可以，而是要領(lǐng)悟到課文的精神，精神是文章的命脈和核心。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也并不是單純將一件事情闡述明白或者將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，更重要的是要揭示一種精神，通過(guò)事件來(lái)揭示怎樣的精神，在議論中揭示了學(xué)生怎樣的觀點(diǎn)和精神等。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生對(duì)文本精神、內(nèi)涵的感悟，采取可行的手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本深入思考、感悟和體驗(yàn)，在吸收文本的精神之后展開(kāi)寫(xiě)作，并將這種精神通過(guò)自己的語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)，讓寫(xiě)作更有深度和內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

深度閱讀是閱讀教學(xué)的最佳開(kāi)展方式，深度閱讀能夠提升學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在深度閱讀中學(xué)生能夠切身體會(huì)到作者表達(dá)的情感，比起傳統(tǒng)的閱讀來(lái)說(shuō)深度閱讀的效率更高，實(shí)用性更強(qiáng)，更加適合中職語(yǔ)文課堂。教師可以通過(guò)多媒體、角色扮演、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、使用新型教學(xué)模式等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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