殷玉虹

【摘要】學(xué)前教育的有效性主要體現(xiàn)在工作方向始終能與時(shí)代大背景和新要求相統(tǒng)一。隨著“雙減”政策的提出與全面落實(shí)，學(xué)前教育工作的有效開(kāi)展則必須以該政策為指導(dǎo)，從中不斷探尋出切實(shí)可行的工作路徑?；诖?，文章在深入解讀“雙減”政策，以及明確“雙減”政策對(duì)學(xué)前教育的指導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，就有效開(kāi)展學(xué)前教育的實(shí)踐路徑這一問(wèn)題作出明確論述。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；學(xué)前教育；解讀；指導(dǎo)原則；作用；開(kāi)展；效果

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0116—04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)中明確指出了義務(wù)教育階段學(xué)校教育必須以提質(zhì)增效為根本切入點(diǎn)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生知識(shí)與技能，以及能力和素養(yǎng)在課堂中能夠得到內(nèi)化，從而減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。有關(guān)專家指出，學(xué)前教育階段在大力實(shí)施“雙減”政策過(guò)程中，必須有效進(jìn)行課后活動(dòng)管理，并且要積極做好課后服務(wù)，還要將監(jiān)督課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)日常工作的重要組成部分，真正讓幼兒成長(zhǎng)回歸到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之內(nèi)，讓學(xué)前教育切實(shí)回歸于本真。當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在具體實(shí)施措施中，主要體現(xiàn)在有效實(shí)施課后服務(wù)、不設(shè)置課后作業(yè)、禁止以錄制語(yǔ)音和錄制視頻的方式變相布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極參與家庭勞動(dòng)，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。除此之外，積極聽(tīng)取來(lái)自家長(zhǎng)的聲音，努力配合有關(guān)部門的管理，并及時(shí)向主管部門進(jìn)行意見(jiàn)反饋，確?！半p減”政策真正為學(xué)前兒童和家長(zhǎng)帶來(lái)實(shí)惠，讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。

1.糾偏扶正，從源頭確保減輕學(xué)前兒童的負(fù)擔(dān)。每個(gè)家長(zhǎng)都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，所以在孩子步入學(xué)前教育階段就會(huì)為其報(bào)各種各樣的興趣班。但興趣班并不是孩子真正感興趣的課程，反而成了孩子思想和身體上的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，幼兒教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒離園后的活動(dòng)安排，并將當(dāng)天幼兒園所開(kāi)展的具體活動(dòng)與之分享，明確幼兒在哪些方面得到了培養(yǎng)，以及培養(yǎng)效果如何，表明參加校外培訓(xùn)活動(dòng)的非必要性所在，進(jìn)而將“從源頭減輕學(xué)前兒童的負(fù)擔(dān)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2.腳踏實(shí)地，讓學(xué)前教育回歸初心。學(xué)前教育的重點(diǎn)任務(wù)在于讓學(xué)前兒童更好地適應(yīng)集體生活并促進(jìn)其各方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是讓其掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的本領(lǐng)和技能[1]。讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，這是學(xué)前教育的初心所在。具體的實(shí)踐操作應(yīng)包括兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)端正學(xué)前教育的態(tài)度，明確學(xué)前教育發(fā)展的基本方向。將“意識(shí)本位論”放在學(xué)前教育發(fā)展的第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童活動(dòng)要將適應(yīng)力、良好習(xí)慣的養(yǎng)成作為根本任務(wù)，進(jìn)而確立其日常教育活動(dòng)的總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃。第二，各項(xiàng)活動(dòng)方案高度清晰，并做到全力執(zhí)行。在做到明確日常活動(dòng)總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，隨之要將實(shí)施方案加以系統(tǒng)化完善，最后以此為依據(jù)全力實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，保證學(xué)前教育的初心能夠在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中得到大力踐行。

3.準(zhǔn)確定位，助推學(xué)前教師做“加法”。無(wú)需質(zhì)疑的是，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)，教育水平直接關(guān)乎其未來(lái)發(fā)展。學(xué)前兒童的教育工作，并非是活動(dòng)內(nèi)容越多教育效果越好，并非活動(dòng)的種類越全，就能凸顯出學(xué)前教育的品質(zhì)，而是教育活動(dòng)本身的作用性越強(qiáng)，學(xué)前兒童能夠從中受到的啟發(fā)就會(huì)越為明顯，幼兒身體與智力層面的發(fā)展才會(huì)達(dá)到甚至超出預(yù)期目標(biāo)[2]。而這也意味著堅(jiān)持第一種觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育并非“1+1”肯定等于“2”，甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)大于“2”，往往“1+1”的結(jié)果會(huì)小于1。對(duì)此，這就要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員在制訂發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)課程體系的設(shè)計(jì)必須進(jìn)行深入分析，即針對(duì)幼兒智力發(fā)育和身體發(fā)育的一般規(guī)律，以及幼兒的理解與接受能力確定所要開(kāi)設(shè)的課程，探尋每一門課程的開(kāi)設(shè)究竟會(huì)為學(xué)前兒童帶來(lái)哪些作用，與其他課程之間是否能夠形成“互補(bǔ)”和“共贏”，幫助學(xué)前兒童在智力層面、體質(zhì)健康層面、行為意識(shí)和行為習(xí)慣方面得到全面發(fā)展。由此家長(zhǎng)也才會(huì)認(rèn)識(shí)到日常學(xué)前教育活動(dòng)發(fā)揮的能量，補(bǔ)報(bào)課外培訓(xùn)班的欲望也才會(huì)隨之打消。

4.家校合作，給學(xué)前兒童減負(fù)做好“雙保險(xiǎn)”。從學(xué)前兒童道德意志的產(chǎn)生、智力發(fā)育、審美取向的形成、體質(zhì)健康水平提升，以及勞動(dòng)能力發(fā)展的必要條件來(lái)看，其不僅需要在校期間教師為之提供有效的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范，更需要家長(zhǎng)為之提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，即能夠通過(guò)生活為孩子提供相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)生活中的行為示范，讓孩子在道德層面、智力層面、審美取向、身體健康等多個(gè)方面能夠進(jìn)一步提升。這些顯然不是幼兒園課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所能提供的，往往是家長(zhǎng)在日常的家庭生活中所給予的。對(duì)此，幼兒園教育與家庭教育之間存在相輔相成的關(guān)系，缺少任何一方的努力都會(huì)造成事倍功半的效果，最終導(dǎo)致的后果就是教師要增加孩子課后的作業(yè)量，家長(zhǎng)要為孩子尋求校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)其身體和智力發(fā)展中存在的缺失。對(duì)此，家校之間形成教育合力就成為切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)所在。雙方如果對(duì)合作方式、合作內(nèi)容、合作計(jì)劃加以合理的選擇和制訂，就可以為學(xué)前兒童減負(fù)工作的全面開(kāi)展加上“雙保險(xiǎn)”。

1.讓學(xué)前教育活動(dòng)的形式更加豐富。學(xué)前教育指的就是針對(duì)3-6歲兒童實(shí)施的保育和教育，是促進(jìn)兒童心智健康發(fā)育的關(guān)鍵一環(huán)，因此也將其稱之為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)[3]。通過(guò)上述定義不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童心智健康發(fā)育是學(xué)前教育的根本任務(wù)，教育過(guò)程應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，而并非是向其灌輸某種知識(shí)和技能，幫助其形成理解、接受、掌握、內(nèi)化的過(guò)程。面對(duì)這一要求，學(xué)前教育活動(dòng)的形式顯然要立足“引導(dǎo)性”和“啟發(fā)性”兩個(gè)方面不斷加以豐富，力求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童理解、接受、掌握、內(nèi)化新本領(lǐng)提供更為廣闊的理想平臺(tái)。具體操作應(yīng)包括兩個(gè)方面：第一，趣味知識(shí)問(wèn)答、趣味體育競(jìng)賽、趣味垃圾分類活動(dòng)等應(yīng)作為學(xué)前教育活動(dòng)的重要補(bǔ)充。從學(xué)前兒童理解、接受、掌握和內(nèi)化新知識(shí)與新技能的必要條件來(lái)看，趣味性永遠(yuǎn)是前提條件。因?yàn)橹挥凶屍涓惺艿饺の缎运?，他們才?huì)產(chǎn)生參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。為此，在“雙減”背景下學(xué)前教育有效開(kāi)展的道路中，教育活動(dòng)形式必須以“趣味化”為根本立足點(diǎn)。例如在日常各項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展互講繪本的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童用最真實(shí)的情感去講讀繪本，并且倡導(dǎo)其他同伴能夠說(shuō)出自己內(nèi)心最為真實(shí)的感受，進(jìn)而引導(dǎo)其能夠受到更多的啟發(fā)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)前兒童道德情感和產(chǎn)生良好道德行為的目的，更讓教師的“引導(dǎo)作用”和“啟發(fā)作用”始終伴隨學(xué)前兒童“學(xué)”的過(guò)程。第二，公益活動(dòng)應(yīng)該作為學(xué)前兒童德育工作的主體。眾所周知，學(xué)前階段是兒童思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的啟蒙期，同時(shí)也是關(guān)鍵期，有效開(kāi)展德育工作無(wú)疑能夠讓學(xué)前兒童意識(shí)到哪些想法和行為是正確的，怎樣的想法和行為習(xí)慣是錯(cuò)誤的，正確和錯(cuò)誤究竟體現(xiàn)在哪里。對(duì)此，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程恰恰能夠?yàn)橹畮?lái)一定的啟發(fā)，加之相應(yīng)的引導(dǎo)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

2.讓學(xué)前教育活動(dòng)的內(nèi)容更加完善。教育內(nèi)容指的是向教育對(duì)象傳遞的信息，其完善性直接影響教育對(duì)象知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展[4]?？v觀以往學(xué)前兒童日?；顒?dòng)參與的基本現(xiàn)狀，可以充分反映出學(xué)?；蛴變簷C(jī)構(gòu)向其傳遞的知識(shí)較少，教師只能通過(guò)增加家庭作業(yè)量的方式來(lái)彌補(bǔ)在?；蛟趫@期間活動(dòng)內(nèi)容的不足性。家長(zhǎng)也會(huì)如此加大課外培訓(xùn)時(shí)間，這些做法全都附加到孩子身上，不僅會(huì)占用課外體育鍛煉和親子活動(dòng)的時(shí)間，更會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，全面完善學(xué)前教育階段活動(dòng)內(nèi)容，力求課堂所傳遞的信息能夠滿足其成長(zhǎng)的需要顯然要得到高度重視。其間，具體操作表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置必須以學(xué)前兒童理解與思維能力相適應(yīng)。就學(xué)前兒童心理發(fā)育和智力發(fā)育的水平而言，渴望快樂(lè)和理解、接受、掌握新知識(shí)和新技能的能力尚未全面形成是基本特點(diǎn)，所以強(qiáng)調(diào)硬性灌輸和反復(fù)的練習(xí)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理帶來(lái)極大的壓力，同時(shí)也不利于學(xué)前兒童的智力發(fā)育，學(xué)前教育顯然也會(huì)傾向于“小學(xué)化”。為此，學(xué)前教育工作的重點(diǎn)體現(xiàn)在兒童體質(zhì)健康、智力水平、良好習(xí)慣的培養(yǎng)方面，并非是讓學(xué)前兒童提前進(jìn)入到義務(wù)教育階段。在這里，活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)前兒童理解能力和思維能力來(lái)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性，如可進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化傳承方面、繪本閱讀方面、體智能方面的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童不僅能夠感受到活動(dòng)本身的樂(lè)趣，同時(shí)還能幫助良好道德習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，美育、德育、體育、勞育活動(dòng)應(yīng)作為重要補(bǔ)充。其間，可以結(jié)合學(xué)前兒童日常生活，選擇具有代表性的生活素材，并且以趣味游戲的形式引導(dǎo)學(xué)前兒童去體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)前兒童的生活感知力，啟發(fā)其能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另外，還可以通過(guò)具有趣味性和游戲色彩的體育活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與趣味體育游戲過(guò)程中，不僅增強(qiáng)體質(zhì)健康水平，同時(shí)還能促進(jìn)合作意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)等方面的發(fā)展。

3.讓學(xué)前教育的目標(biāo)更加明確。從教育體系構(gòu)建角度出發(fā)，科學(xué)建立“教育目標(biāo)體系”顯然是重要組成部分，其作用在于引領(lǐng)教育發(fā)展大方向[5]。在此期間，既要根據(jù)時(shí)代背景下的政策大環(huán)境，還要結(jié)合教育對(duì)象身心發(fā)展的一般規(guī)律，由此方可確保各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。學(xué)前教育的發(fā)展自然要將科學(xué)建立教育目標(biāo)體系放在重要位置，結(jié)合“雙減”政策環(huán)境，針對(duì)學(xué)前兒童“德”“智”“體”“美”“勞”各個(gè)層面制訂出明確的教育目標(biāo)，引領(lǐng)其健康發(fā)展的同時(shí)，減輕其課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。其中，具體操作主要由三部分構(gòu)成：第一，知識(shí)與技能方面，以掌握所學(xué)知識(shí)和技能的內(nèi)涵為主要目標(biāo)。由于學(xué)前兒童在新知識(shí)核心技能的理解力方面顯然不足，對(duì)此，在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)中，必須要明確知識(shí)的基本內(nèi)涵，以及技能產(chǎn)生的道理為主要目標(biāo)，讓其成為能力發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)、道德素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)前兒童日?；顒?dòng)中，可以增加體智能活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)和游戲，促進(jìn)幼兒之間、孩子與家長(zhǎng)之間、幼兒與教師之間的緊密互動(dòng)，在游戲過(guò)程中獲得發(fā)散思維、促進(jìn)智力發(fā)育的同時(shí)，達(dá)到增強(qiáng)體魄和活躍身心的目的。第二，過(guò)程與方法方面，以實(shí)現(xiàn)合作探究和自主參與為主要目標(biāo)。毋庸置疑，在學(xué)前教育階段的教育任務(wù)中，讓學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣是最為根本的教育任務(wù)，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于讓其在從事各項(xiàng)活動(dòng)中能夠真正體會(huì)到以怎樣的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。其間，教師最為理想的選擇就是通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作探究，進(jìn)而形成自主探索的局面，而將這一局面轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)顯然也是學(xué)前教育的基本目標(biāo)之一。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要以活動(dòng)情感的培育為主要目標(biāo)。從學(xué)前教育的引領(lǐng)作用出發(fā)，集中體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)前兒童能夠真正喜歡德育、智育、體育、美育、勞育的過(guò)程，讓其在下意識(shí)中參加相關(guān)活動(dòng)，最終養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。該過(guò)程顯然就是學(xué)前兒童情感有效培育的過(guò)程，所以也是學(xué)前教育各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的最終目標(biāo)。

4.讓學(xué)前教育活動(dòng)的手段更加多樣。教育手段指的就是為了達(dá)到教育目的而借助的外力，通常也是教育活動(dòng)走向成功的重要橋梁[6]。立足“雙減”政策的全面實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)為義務(wù)教育階段日常教育教學(xué)工作的高效性提出了更高的要求，合理選擇活動(dòng)開(kāi)展的手段，并且不斷加以創(chuàng)新就成為決定教育教學(xué)活動(dòng)能否保持高效的重要條件。對(duì)此，學(xué)前教育階段深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，就必須將活動(dòng)開(kāi)展的手段不斷創(chuàng)新視為重中之重，以此增強(qiáng)教育的高效性。具體操作主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，活動(dòng)資源的深入挖掘。學(xué)前教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展都要有充足的資源作為保證，特別是在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，資源的豐富性是各項(xiàng)活動(dòng)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件所在，即可通過(guò)相關(guān)資源庫(kù)，將現(xiàn)有活動(dòng)資源進(jìn)行整合。又可結(jié)合觸手可及的自然資源或硬件資源，進(jìn)行活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，還可立足學(xué)前兒童家庭生活的美好經(jīng)歷，共同開(kāi)發(fā)出適合各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，并且極具生活色彩的活動(dòng)資源，如小玩偶、動(dòng)畫貼紙等，進(jìn)而讓活動(dòng)資源的種類和數(shù)量得到進(jìn)一步拓展，為活動(dòng)實(shí)施手段的創(chuàng)新提供有力保障。第二，先進(jìn)教育技術(shù)的全面引進(jìn)與應(yīng)用。在“雙減”背景下的學(xué)前教育開(kāi)展中，各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展手段的創(chuàng)新要注重引入先進(jìn)的教育技術(shù)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”模式真正進(jìn)入到學(xué)前教育階段之中（例如交互式電子白板等等），與此同時(shí)做到先進(jìn)技術(shù)的深層運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童各項(xiàng)活動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的內(nèi)化，讓其成為學(xué)前兒童課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)擁有更有力的抓手。

綜合以上論述，可以深刻體會(huì)到“雙減”政策為學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求，更為學(xué)前兒童與家長(zhǎng)減輕心理負(fù)擔(dān)與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)提供了強(qiáng)有力的政策支撐。但是，學(xué)前教育工作的有效開(kāi)展顯然要面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。其間，學(xué)校自身必須發(fā)揮出主力軍和前沿陣地的作用，在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)開(kāi)展手段方面不斷進(jìn)行深入改革與創(chuàng)新。同時(shí)，家長(zhǎng)還要扮演好“協(xié)調(diào)員”和“指導(dǎo)員”的角色，方可確保學(xué)前兒童在學(xué)前教育階段始終保持身心健康發(fā)展的狀態(tài)。

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編輯：王金梅