劉君宇

（南寧師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院,廣西南寧 530000）

工匠精神是流淌在中華民族血脈中的基因，為中華數(shù)千年的手工業(yè)和科技繁榮發(fā)展發(fā)揮重要力量。十九大作報告提出要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。工匠精神作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新中凝練和豐富具有中國特色的工匠精神新內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育目標和具體內(nèi)容，提高工匠精神培育路徑的效度信度，對提升職業(yè)院校培養(yǎng)具有民族精神、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)優(yōu)秀人才“軟實力”，從而成為推動基于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型“硬實力”，創(chuàng)造新時代社會效益和經(jīng)濟效益的生產(chǎn)活動中發(fā)揮著重要作用。因此，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑探索的重要性緊迫性進一步凸顯。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的理論邏輯

（一）文化自覺引領(lǐng)工匠精神培育邏輯

文化自覺是對文化的自我覺醒、自我反思和理性審視。強大的文化自信建立在充分而獨立的文化自覺基礎(chǔ)上，以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)梳理中華文化的核心要素和整體架構(gòu)，運用唯物史觀對中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展規(guī)律和脈絡(luò)，進行辯證分析與價值判斷，其間蘊含著中華民族數(shù)千年來在生產(chǎn)生活中形成、發(fā)展并傳承至今的世界觀、人生觀、價值觀等。工匠精神的傳承發(fā)展與培育是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新，是中華民族文化自覺的時代體現(xiàn)，是新時期文化自信的重要源泉。

（二）道德功能挖掘匠精神培育認知

道德作為社會構(gòu)成的基石，以符合群體共同利益的約束規(guī)范、公眾認同和獨立精神為基本構(gòu)成。個體對組織的認可與對工作本身的接受程度相互影響。工匠精神是人們以職業(yè)角色從事社會生產(chǎn)活動過程中，道德外化的體現(xiàn)，必須遵守基本的職業(yè)行為規(guī)范，執(zhí)業(yè)行為為社會群體所認同，以其特有的職業(yè)精神，相互之間產(chǎn)生影響，承擔相應(yīng)的社會責(zé)任，實現(xiàn)其價值功能。職業(yè)學(xué)院落實立德樹人根本任務(wù)，是對學(xué)生進行系統(tǒng)化的職業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成的同時，融合國家發(fā)展、社會需要、個人成長的現(xiàn)實需求。工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“家國情懷”的傳承描象，是國家戰(zhàn)略、民族精神和個人意志。家國信念是推動國家民族個人一體化發(fā)展的內(nèi)在動力。

（三）價值杠桿推動工匠精神培育導(dǎo)向

價值追求是人開展社會生產(chǎn)活動的驅(qū)動力。人對利益的認知與追求分為兩個層面，一個是以工具理性的方式，以名利標準衡量，一個是以價值認同的方式，以精神滿足衡量。只有兩個衡量標準實現(xiàn)價值同一性是，才能真正實現(xiàn)價值認同與內(nèi)心滿足。工匠精神的養(yǎng)成既是對專業(yè)的極致追求從而實現(xiàn)名利價值，更是精神滿足為支撐的內(nèi)在驅(qū)動，真正的工匠精神是技藝與精神的同步修為與相互促進，從而實現(xiàn)價值最大化。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實表象

在職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神更是一項使命擔當。當前職業(yè)院校學(xué)生工匠精神品質(zhì)如何？職業(yè)院校如何有效培育學(xué)生的工匠精神？為了完善職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑，有效提升職業(yè)院校學(xué)生工匠精神品質(zhì)，課題組對所在省職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育情況進行了調(diào)研。

課題組向所在省職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷860份，回收860份，回收率100%，其中有效問卷860份，有效率100%。調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果分析。本研究的學(xué)生問卷主要由四個部分構(gòu)成。第一部分用于調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生的基本信息；第二部分用于調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生了解工匠精神情況的現(xiàn)狀；第三部分調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神自我評估情況；第四部分調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)校培育工匠精神情況的認知現(xiàn)狀。四個部分均采用選擇題的形式，主要為職業(yè)院校學(xué)生對工匠精神的認知情況，收集培育學(xué)生工匠精神的建議，以期為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供參考。

1.高職院校學(xué)生對工匠精神的高度認同度與了解程度偏低對比鮮明。調(diào)查中，75.23%的學(xué)生認為工匠精神對其自身發(fā)展具有重大意義；61.63%的學(xué)生認為工匠精神與提高專業(yè)技能的關(guān)系是非常緊密、相輔相成的；70.58%的學(xué)生認為工匠精神在現(xiàn)代社會中的意義非常重要，不僅對技術(shù)技藝有重要意義，還是一種傳承精神。然而熟悉工匠精神的職業(yè)院校學(xué)生僅達51.5%。這說明大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生已將自身發(fā)展目標與工匠精神結(jié)合起來，但由于種種原因未能充分認識、理解與發(fā)展工匠精神。

2.高職院校學(xué)生對自身工匠精神品質(zhì)培育效果與職業(yè)要求匹配度偏弱。調(diào)查顯示，71.5%的學(xué)生認為自己在一定程度上具備工匠精神品質(zhì)，但是否具有敬業(yè)、專注、精益求精、創(chuàng)新等具體工匠精神品質(zhì)時，選擇“非常具備”的學(xué)生均不足四成。且超過60%的學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)和樹立“工匠精神”的過程中，欠缺追求精益求精、堅持不懈、鉆研專業(yè)知識、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平、開拓創(chuàng)新、理想信念、社會責(zé)任感等品質(zhì)。這些與學(xué)生了解工匠精神程度較低的情況相匹配，但與學(xué)生對工匠精神的認可程度較高相矛盾，一定程度上可以認為，在幫助學(xué)生認識、理解、形成工匠精神的方式有待創(chuàng)新、路徑有待加強。

3.高職院校學(xué)生對弘揚工匠精神的主觀能動性不足。要讓工匠精神成為全社會的主體意識和主流價值，如何弘揚和傳承工匠精神是必須關(guān)注的課題。大部分職業(yè)院校學(xué)生表示有傳承發(fā)揚工匠精神的意愿，但傳承及弘揚的主觀能動性不夠強。數(shù)據(jù)表明，91.62%的學(xué)生表示有傳承發(fā)揚工匠精神的意愿，但僅有46.74%的學(xué)生表示會自覺去傳承與弘揚工匠精神，其中44.88%的學(xué)生表示有傳承與弘揚工匠精神的意愿，但不會自覺去做。在被試中，還有8.3%的學(xué)生認為自身的職業(yè)發(fā)展與工匠精神沒有關(guān)聯(lián)。

4.職業(yè)院校工匠精神培育路徑及成效認可度有待提升。從學(xué)生視角判斷學(xué)校培育工匠精神成效較為客觀。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，絕大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)校教育相較媒體宣傳、政府倡導(dǎo)、企業(yè)教育、家庭教育諸多選擇中，對工匠精神培育發(fā)揮重要核心作用。但仍存在需要關(guān)注的問題。一是間接經(jīng)驗是學(xué)生獲知工匠精神的主要載體。83.6%的學(xué)生選擇學(xué)校官網(wǎng)、校報、廣播、微信微博等校園媒體，77.44%的學(xué)生選擇新聞網(wǎng)站、電視等校外新聞媒體，75.12%的學(xué)生選擇籍、報紙、雜志等紙質(zhì)出版物，72.33%學(xué)生選擇學(xué)校課堂教學(xué)，56.28%的學(xué)生選擇企業(yè)學(xué)習(xí)，參與實踐獲知工匠精神的學(xué)生占比較少，這說明但值得關(guān)注的是有53.72%的學(xué)生選擇了家庭教育，這一定程度上表明提升家校互動質(zhì)量，可推動家校共筑學(xué)生工匠精神。二是學(xué)生對學(xué)校進行工匠精神培養(yǎng)的滿意度有待提高。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校重視工匠精神培養(yǎng)，但培育進展、效果及滿意度時，選擇肯定的答案的學(xué)生比例較小。51.7%的學(xué)生認為學(xué)校有規(guī)劃，有落實，有活動；17.09%的學(xué)生認為學(xué)校目前在進行工匠精神培養(yǎng)上完全沒有任何進展。75.2%的學(xué)生認為學(xué)校工匠精神培育是有效的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在培育工匠精神過程中還存在：宣傳不到位，沒有校園氛圍；缺少頂層設(shè)計；沒有融入專業(yè)教學(xué)；不夠重視，沒有與企業(yè)、家庭形成合力等問題。

職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀可謂喜憂參半?？偟膩碚f，學(xué)生對工匠精神的意義和重要性認可度較高，認為學(xué)校在工匠精神培育中的作用最重要，但同時學(xué)生對工匠精神的了解程度較低、工匠精神發(fā)展水平不高，且對學(xué)校培育工匠精神滿意度不高。因此，廣大職業(yè)院校學(xué)生對塑造自身工匠精神的愿望較為強烈，如何完善職業(yè)院校培育工匠精神的路徑，將學(xué)生現(xiàn)有積極的主觀意識轉(zhuǎn)化為行為，以切實提高學(xué)生的工匠精神品質(zhì)，成為需要思考與解決的問題。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的路徑選擇

把“路徑”作為工匠精神培育泛型化和實踐經(jīng)驗概括化，構(gòu)建職業(yè)院校工匠精神培育的理論與實踐邏輯鏈條，梳理其培育路徑，提高教育實效性。

（一）價值引領(lǐng)：引導(dǎo)把握正確工匠精神內(nèi)涵

通過凝練和豐富習(xí)近平新時代中國特色工匠精神內(nèi)涵是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的時代要求，落實職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供具有新時代使命擔當高素質(zhì)技術(shù)人才的現(xiàn)實責(zé)任，構(gòu)建職業(yè)院校工匠精神培育目標及具體內(nèi)容，為切實提高職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑信度效度提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)方法。在職業(yè)院校，專業(yè)課是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地。然而，目前專業(yè)課程教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)聯(lián)系并不緊密，“職業(yè)教育尤其是中職教育好像只是為了解決學(xué)生眼前的就業(yè)和首崗適應(yīng)性問題，導(dǎo)致學(xué)生生命個性缺失，自我發(fā)展和創(chuàng)新的后勁不足，無法適應(yīng)社會發(fā)展及職業(yè)變動的需要，學(xué)生精神個體也無以通過形成可持續(xù)發(fā)展的精神和能力而提升人生境界?！蓖瑫r，“工匠精神”以職業(yè)理想為內(nèi)核，以職業(yè)道德為邊界，以職業(yè)信念為指引，以職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范表象，以觀念形態(tài)存在，雖有共同遵守的價值規(guī)范，但具體到不同的行業(yè)與專業(yè)，又會表現(xiàn)出其特有的內(nèi)涵?？梢哉J為，職業(yè)院校的學(xué)生“工匠精神”的培育是基于專業(yè)發(fā)展的。因此，職業(yè)院校要充分認識到把工匠精神充分融入專業(yè)課的重要意義，提取工匠精神的核心元素，結(jié)合到專業(yè)課程教育教學(xué)的具體實踐當中，發(fā)揮思政元素潤物細無聲的作用。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知行為特點，并結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點，以堅定其職業(yè)理想，自覺遵守職業(yè)道德，形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)技能與職業(yè)精神，使其在獲得一技之長的同時理解并踐行工匠精神。

（二）活動推動：豐富學(xué)生工匠精神實踐經(jīng)歷

基于上述職業(yè)院校學(xué)生獲知工匠精神的主要途徑是依托間接經(jīng)驗，大部分學(xué)生沒有過實習(xí)或見習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)習(xí)建構(gòu)的認知規(guī)律，必須通過具體的實踐過程才能完成工匠精神從認識到內(nèi)化為從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)如只局限于理論講解，缺乏與職業(yè)現(xiàn)實的對話，那么這是一種單向輸入的學(xué)習(xí)，難以有效發(fā)展出工匠精神。只有在具體的職業(yè)場景中，工匠精神才能被學(xué)生真切的理解，領(lǐng)會其實質(zhì)與價值，并在實踐的過程逐漸樹立“匠心”、奠定“匠術(shù)”、遵守“匠德”。

學(xué)校要充分利用非遺傳承人工作室，大師工作室等蘊含豐富傳統(tǒng)工匠文化的基地建設(shè)資源，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、文化活動等方式，推動學(xué)生與職業(yè)對話，以具體實踐體會工匠精神，又通過這樣的認知指導(dǎo)實踐，實踐與認知的不斷循環(huán)刺激，能有效幫助學(xué)生理解并形成工匠精神。在開展實踐活動時需要注意以下幾點：一是讓學(xué)生“行動”起來，即需要學(xué)校建立模擬場景，讓學(xué)生能在貼近職業(yè)崗位的環(huán)境中體驗工匠文化，進而促進對工匠精神的理解；二是關(guān)注學(xué)生的“感受”，開展的活動應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“活在當下”的境遇，讓學(xué)生真正融入角色當中“讓它發(fā)生”，更真切地體驗與理解本職業(yè)“工匠精神”的內(nèi)涵特質(zhì)；三是引導(dǎo)學(xué)生形成“認知”，在活動后，需要引導(dǎo)學(xué)生將感受內(nèi)化成積極的認知，積極且穩(wěn)定的認知可以為學(xué)生進一步理解工匠精神及做出相關(guān)行為表現(xiàn)提供指導(dǎo)。

（三）環(huán)境熏陶：營造校園工匠文化支持性氛圍

工匠精神是一種精益求精、追求極致完美的職業(yè)精神，是推動中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型升級所不可或缺的“軟件”，職業(yè)院校校園文化作為一種隱性而持久的環(huán)境教育力量，在工匠精神培育方面具有其他教育資源、教育途徑所不具有的得天獨厚的優(yōu)勢。由此，職業(yè)院校應(yīng)充分利用這一隱形教育資源，將工匠精神培育融入校園物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化校園的建設(shè)中，為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供支持性的氛圍。

職業(yè)院?？赏ㄟ^學(xué)校各種學(xué)生容易接觸到的物質(zhì)媒介呈現(xiàn)工匠精神，如校園景點和建筑、學(xué)習(xí)實訓(xùn)場所、成果展覽場所等，借此涵養(yǎng)工匠精神的社會價值導(dǎo)向和文化氛圍，讓工匠精神進入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)時空，進而深入人心。此外，還可以通過完善學(xué)生的行為規(guī)范；完善培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)特點，將工匠精神的培養(yǎng)融入其中，制定符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)制度要求，開展融通職業(yè)與專業(yè)內(nèi)在核心價值的校園文化活動。通過建設(shè)與工匠精神相融的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，自覺傳承及弘揚工匠精神。

（四）協(xié)同育人：家校企全路徑推進工匠精神培育

職業(yè)院校工匠人才培養(yǎng)是多個教育主題朝相同方向施加作用力的共同結(jié)果，在教育過程中依賴于學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生的共同發(fā)力，是學(xué)生成為力的作用中心店，把外在力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生生內(nèi)化于心、外化于行、固化于志的行動力，實現(xiàn)對工匠精神和工匠技藝的不懈追求。由此，學(xué)校應(yīng)抓住家校合作、校企合作的各個環(huán)節(jié)，積極推進工匠精神的培育落到實處。首先，學(xué)校作為工匠精神培養(yǎng)的核心力量，要發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用，堅持“三全育人”，將對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)常態(tài)化。其次，在職業(yè)院校特別是中職院校，其學(xué)生的行為規(guī)范和道德品質(zhì)還未形成良好的基礎(chǔ)，家庭教育是不可忽視的一個教育力量；同時在被試中亦有過半學(xué)生獲知工匠精神的主要途徑是來自家庭教育，可見在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中，家庭教育發(fā)揮著不可或缺的助推作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強與家長之間的溝通與協(xié)作，提升家校合作質(zhì)量，使更多的家長參與到工匠人才培養(yǎng)的過程中來，拓寬塑造學(xué)生工匠精神的時空。

校企合作，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實路徑，提升職業(yè)教育適應(yīng)性，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，打破專業(yè)到職業(yè)，學(xué)校到企業(yè)的梗阻，實現(xiàn)精神素質(zhì)相融的價值認識點就是工匠精神，為此，學(xué)生才能在真知實學(xué)中發(fā)展他們的專業(yè)技能、職業(yè)信念、專業(yè)情感，進而感悟工匠精神。