于小燕 杭舒虹

【摘要】太湖山水城幼兒園繼承發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，遵循幼兒興趣需要及幼兒美術(shù)教育特性，深入開展幼兒園水墨活動(dòng)游戲化的研究，不斷優(yōu)化和拓展水墨活動(dòng)形式，豐富水墨活動(dòng)內(nèi)容，將原本枯燥的筆墨融于有趣的游戲之中，以尊重兒童本性的活動(dòng)方式，有效推進(jìn)水墨特色研究不斷走向深入，使幼兒在體驗(yàn)水墨之樂的過程中，持續(xù)提高審美情趣及藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】水墨活動(dòng);游戲化;生活

作者簡介：于小燕（1983.11—），女，江蘇省無錫市太湖山水城旅游區(qū)中心幼兒園黨支部書記、園長，無錫市學(xué)科帶頭人，先后參與江蘇省“十二五”“十三五”教育規(guī)劃課題研究;曾獲得無錫市學(xué)陶先進(jìn)個(gè)人、濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)，有多篇文章發(fā)表并獲獎(jiǎng)。杭舒虹（1980.12—），女，江蘇省無錫市太湖山水城旅游區(qū)中心幼兒園園長助理，學(xué)前教育、教育管理雙本科學(xué)歷;先后參與無錫市“十一五”“十二五”規(guī)劃課題，現(xiàn)主持無錫市教育科學(xué)立項(xiàng)重點(diǎn)課題《幼兒生活視野下水墨活動(dòng)游戲化實(shí)踐研究》;曾獲得濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者、區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)，撰寫并發(fā)表多篇教育教學(xué)論文，且有多篇論文獲獎(jiǎng)。

幼兒水墨活動(dòng)是兒童在自我觀察體驗(yàn)中進(jìn)行水墨創(chuàng)作，在感受水、墨、紙水乳交融，點(diǎn)、線、面暢意漫步，黑、白、灰閃亮登場的過程中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的藝術(shù)活動(dòng)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)部分中提出：“要充分創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，讓幼兒在大自然和社會(huì)生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)?！碧剿怯變簣@在“親山、親水、親自然，怡情、怡慧、怡童真”的理念指導(dǎo)下，遵循幼兒興趣需要及幼兒美術(shù)教育特性，深入開展幼兒園水墨活動(dòng)游戲化的研究，將枯燥的筆墨融于有趣的游戲之中，將幼兒天真爛漫的稚拙志趣、氤氳淋漓的水墨韻味以及創(chuàng)造想象的繪畫童真相互融合，以促進(jìn)幼兒欣賞、感受水墨之美，表現(xiàn)、創(chuàng)造水墨之美，讓幼兒在體驗(yàn)水墨之樂的過程中，持續(xù)提高審美情趣及藝術(shù)素養(yǎng)。

一、優(yōu)化形式，讓水墨活動(dòng)更有趣

常規(guī)的水墨活動(dòng)多是幼兒用筆墨在紙上繪畫，因形式單一，幼兒往往不感興趣。筆者所在的幼兒園打破水墨活動(dòng)的單一形式，充分挖掘幼兒生活中有趣、新穎、生活化的游戲材料，拓展水墨活動(dòng)形式，讓幼兒在擬人化、情境化、多樣化的游戲中感受水墨活動(dòng)的有趣，在興趣中學(xué)習(xí)發(fā)展。

我園創(chuàng)設(shè)“有趣的墨點(diǎn)”“一筆墨”等富有情趣的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中逐步認(rèn)識(shí)墨、宣紙、水三者的關(guān)系和性能，體驗(yàn)濃淡干濕的變化。教師抓住幼兒的好奇心，通過輕松地玩墨，他們自然地觀察到用筆的輕重和用筆的方向不同所產(chǎn)生的不同筆跡。如小班幼兒剛開始接觸毛筆時(shí)，教師采用生動(dòng)的語言將規(guī)則融入其中，洗筆是“給筆寶寶洗個(gè)澡”，蘸墨是“舔一舔”，用中鋒進(jìn)行繪畫時(shí)說“讓筆寶寶站直了畫”，用側(cè)鋒進(jìn)行繪畫時(shí)說“筆寶寶躺下來”等。在畫“小蝌蚪”時(shí)，讓幼兒運(yùn)用大小兩筆玩大筆跳圓圈舞、小筆跳線條舞的游戲;在活動(dòng)“彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞”中，以擬人化的游戲，賦予點(diǎn)、線以生命力，讓幼兒為點(diǎn)、線“找朋友”，讓點(diǎn)、線手拉手跳舞，讓幼兒可以在點(diǎn)、線的色、形重組交錯(cuò)中感受到美，從內(nèi)心體驗(yàn)到美，從而獲得一種情感上的滿足。

我園運(yùn)用兒歌這種幼兒比較喜歡的方式輔助開展水墨活動(dòng)，讓幼兒在游戲中更好地感受水墨畫基本的用筆、用墨、用色特點(diǎn)。例如，直筆來畫線，線兒細(xì)又圓;側(cè)筆來畫線，線兒寬又扁;水多落紙面，一濕一大片;水少畫成線，飛白點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。幼兒在朗朗上口的兒歌中快樂地進(jìn)行水墨游戲，更好地了解如何用筆、用墨，體會(huì)水墨畫特有的水墨韻味，從而對(duì)水墨畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和熱情。

另外，我園引入多元材料，拓展作畫形式。我園開展“彩墨游”“綠漫青山”等水墨活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒先用濃墨在泥工板上刷大山，再用宣紙覆蓋上去，印出有深有淺的肌理效果，最后再進(jìn)行添畫，讓幼兒在刷一刷、印一印、畫一畫的過程中感受水墨活動(dòng)的有趣。教師和幼兒一起玩以色沖墨、以墨沖色、潑墨、撒墨、撒鹽、點(diǎn)色、吹色等用筆、用色技法游戲，使他們對(duì)水墨產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在暢意揮灑的過程中，把枯燥的水墨知識(shí)融于有趣的游戲當(dāng)中，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒獲得水墨創(chuàng)作技巧，在感受中、體驗(yàn)中、創(chuàng)作中提高藝術(shù)水平。[1]

同時(shí)，我園將水墨活動(dòng)與光影游戲相結(jié)合，為幼兒提供可操作的光影游戲材料，并將幼兒的水墨作品制作成可互動(dòng)的水墨光影動(dòng)畫，將幼兒童稚的水墨作品搬上屏幕，在幼兒園多個(gè)空間立體呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性與自豪感。水墨活動(dòng)的開展過程中，幼兒在玩耍，在用畫具玩水墨，一切顯得和諧自然。適宜的水墨游戲體驗(yàn)讓幼兒在一點(diǎn)一皴中我行我塑，在墨色交融中自主創(chuàng)作。

二、拓展內(nèi)容，讓水墨活動(dòng)更豐富

近年來，隨著藝術(shù)教育的深入推進(jìn)，關(guān)于幼兒水墨活動(dòng)的實(shí)踐研究相對(duì)較多，水墨活動(dòng)在幼兒園也開展得頗有成效，但有的方式單一的技法導(dǎo)向型水墨活動(dòng)，脫離了幼兒的實(shí)際與日常生活，很難體現(xiàn)出“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。陳鶴琴先生認(rèn)為：“所有的課程都要從人生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中選出來?！币虼怂顒?dòng)也應(yīng)該貼近生活，回歸生活，內(nèi)容選擇上要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，能自然拓展相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生成性的水墨活動(dòng)，讓水墨活動(dòng)更豐富。

（一）緊抓地域特色，吮吸文化內(nèi)容

我園地處山水城旅游區(qū)，區(qū)域內(nèi)有三國城、水滸城、長廣溪濕地公園、龍寺生態(tài)園、雪浪山等景區(qū)。教師將這些景區(qū)的風(fēng)景、文化底蘊(yùn)、人文內(nèi)涵等融入課程，擴(kuò)展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，給幼兒充分的想象空間。

獨(dú)特的環(huán)境和濃厚的氛圍充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也為水墨活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在欣賞、觀察、體驗(yàn)中，一方面幼兒能直觀感受中國古建筑及園林的美，獲得文化熏陶;另一方面也喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，從而使他們對(duì)身邊的事、物、景產(chǎn)生一種深層次的內(nèi)心感受，激活感知，萌生創(chuàng)新欲望。教師和孩子一起走進(jìn)三國城，觀察三國城，感受三國城，它別具一格的建筑風(fēng)格與歷史文化給孩子留下了深刻的印象，孩子們把自己的親身經(jīng)歷和感受寄予水墨活動(dòng)中，大膽地用水墨的方式表現(xiàn)自己的情感、理解和想象。

（二）注重親身體驗(yàn)，汲取生活內(nèi)容

陶行知指出：“生活即教育，教育從生活中來，從生活中展開。”[2]開展水墨活動(dòng)時(shí)，教師需注意追隨幼兒天性，汲取生活題材，讓課程更貼近幼兒的生活、興趣與需要，引發(fā)幼兒的水墨創(chuàng)作興趣，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。比如，春天到來時(shí)我園組織開展“踏青月”活動(dòng)，讓幼兒在山水之間尋找、觀察身邊的景和物，感受萬物復(fù)蘇帶來的春意;走進(jìn)芳香茶園，在親手采摘、炒制茶葉的同時(shí)，加深對(duì)茶文化的認(rèn)識(shí)。夏天楊梅醉李成熟時(shí)，幼兒期待的“采摘月”也隨之來臨，大家走進(jìn)山間果園，了解果樹種植及生長的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)采摘的樂趣。到了秋天，“豐收節(jié)”如期而至，幼兒走近各種果實(shí)，認(rèn)識(shí)了橘子、紅薯、玉米、橡子等，感受到了山林特有的美，體會(huì)到了豐收的喜悅。“魅力山水秋意濃，橡子寶寶豐收季”主題活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生。追隨幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，我園開展了“走進(jìn)山林摘橡子”活動(dòng)，師幼一起走進(jìn)軍嶂山麓，感受秋的收獲，觀察、采摘、收集橡子，一起探索、研究橡子。在孩子對(duì)橡子的生長環(huán)境、外形特征和用途有了全面了解的基礎(chǔ)上，我園進(jìn)一步開展“童稚的橡子作品”“橡子實(shí)驗(yàn)室”等活動(dòng)，讓活動(dòng)真正的生活化、游戲化。到了冬天，教師又引導(dǎo)幼兒在家門口體會(huì)萬物凋零的神奇反應(yīng)。生活化、游戲化的學(xué)習(xí)過程讓孩子感受到了愉悅，鮮活、生動(dòng)的親身體驗(yàn)讓孩子充滿想象。與此同時(shí)，我園以水墨創(chuàng)作活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒自由自主地去感知、創(chuàng)造、創(chuàng)新、表現(xiàn)，用多元化的水墨方式去呈現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容，形成獨(dú)特的“山水墨韻”特色課程。

（三）關(guān)注日常積累，拓展水墨內(nèi)容

生活是最好的老師，汲取生活題材的目的，不僅是為了培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察的習(xí)慣，更是為了發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，幼兒的水墨教育應(yīng)該來源于生活。生活的廣域性不僅可以為幼兒的水墨活動(dòng)帶來廣闊的空間，還可以為幼兒提供創(chuàng)作的源泉，可以使幼兒在美的感受中去創(chuàng)作歸心的作品，在直觀的生活中去寫意自己的水墨世界，把最真實(shí)的自我感受表達(dá)出來。例如，我園自然角的金魚是幼兒喜歡的動(dòng)物，他們常常觀察、討論金魚的特征和生活習(xí)性，學(xué)小金魚游水嬉戲的動(dòng)態(tài)。對(duì)此，教師開展了畫小金魚的活動(dòng)。因?yàn)橛辛饲捌诘慕?jīng)驗(yàn)積累，幼兒在討論如何畫金魚時(shí)紛紛暢所欲言。有的說“我要畫紅紅的金魚”，有的說“它的尾巴應(yīng)該用大毛筆側(cè)鋒畫”，有的說“眼睛應(yīng)該用中鋒”，有的說“小金魚喜歡吐泡泡，我們可以給它畫上泡泡，還要畫上水草”……熱烈的討論使幼兒完全沉浸于活動(dòng)之中，教師再適時(shí)的講解畫魚該如何用墨運(yùn)筆后，幼兒就能很快地創(chuàng)作出他們心目中的富有個(gè)性的金魚圖。

生活化的內(nèi)容讓幼兒在進(jìn)行水墨創(chuàng)作時(shí)，自然而然地融入自己的情感，還會(huì)因此展開豐富的聯(lián)想從而創(chuàng)造出更多生動(dòng)有趣的畫面。在一幅幅獨(dú)一無二的水墨作品中，我們看到了孩子對(duì)生活的熱愛，讀到了孩子對(duì)生活的理解，感受到了他們的輕松、快樂和自信。

三、拓寬模式，讓水墨活動(dòng)更有意義

根據(jù)水墨游戲的內(nèi)容、形式和幼兒的年齡特點(diǎn)，我園采用一課、一區(qū)、一展相結(jié)合的模式，讓水墨游戲有更多元的實(shí)踐模式，使得幼兒的水墨活動(dòng)更自主、更有意義。

“一課”是指以集體教學(xué)的模式開展水墨活動(dòng)，包括技法習(xí)得游戲和聚焦內(nèi)容的游戲。因水墨活動(dòng)需要的工具材料較多，前期需做大量準(zhǔn)備工作，我園創(chuàng)建了專門的水墨工作室供各班級(jí)開展水墨集體活動(dòng)。技法游戲側(cè)重于通過多元游戲感受不同的用筆、用墨方法，在游戲中感受中鋒、側(cè)鋒、逆鋒等用筆技法的趣味，體驗(yàn)潑墨、積墨、破墨等多種用墨方式的韻味。通過玩一玩、說一說、比一比的潑墨游戲，教師引導(dǎo)幼兒感悟不同的潑墨效果，在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)。聚焦內(nèi)容的游戲則重點(diǎn)關(guān)注游戲內(nèi)容的表現(xiàn)。如在采摘水蜜桃過后，教師和幼兒一起回顧水蜜桃的造型，回味采摘中的樂趣，再讓幼兒選擇其中適宜的片段進(jìn)行創(chuàng)作。教師可讓中小班幼兒進(jìn)行靜物水蜜桃的水墨再現(xiàn)，讓大班幼兒對(duì)采摘水蜜桃的場景進(jìn)行創(chuàng)作，在水墨創(chuàng)作規(guī)矩初備的基礎(chǔ)上求發(fā)展求變化，從而使幼兒創(chuàng)作出具有童趣的作品。

“一區(qū)”是指創(chuàng)設(shè)專門的水墨游戲區(qū)域，可分為班級(jí)內(nèi)和戶外兩種。班級(jí)內(nèi)的水墨游戲區(qū)分為欣賞區(qū)、工具材料區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、展示區(qū)等，整合了自然材料與水墨專業(yè)材料。教師可根據(jù)幼兒當(dāng)前興趣需要，投放相應(yīng)名畫、參照物、照片等，師幼共同創(chuàng)設(shè)豐富、開放、可操作的充滿墨韻的“生態(tài)互動(dòng)式”班級(jí)水墨區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域游戲時(shí)間自由創(chuàng)作。在班里創(chuàng)設(shè)水墨游戲區(qū)的基礎(chǔ)上，我園在戶外投放大型的毛筆、水桶等，提供大型水洗布、淺灰色水泥場、戶外玻璃墻等，供幼兒大膽作畫，滿足幼兒天馬行空自由創(chuàng)作的需要，激發(fā)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)作的欲望。我園在每個(gè)級(jí)部、每個(gè)樓層、每個(gè)班都設(shè)有讓孩子操作的水墨活動(dòng)區(qū)域，使環(huán)境真正能為孩子的發(fā)展服務(wù)，而教師們根據(jù)幼兒的生活實(shí)際和特色研究內(nèi)容，提供豐富的活動(dòng)材料，給孩子動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，滿足他們自主創(chuàng)意的需要。同時(shí)，我園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和課程主題動(dòng)態(tài)設(shè)置特色游戲區(qū)角，布置花果動(dòng)物園，讓孩子進(jìn)行寫生、臨摹等，孩子們樂在其中，其樂無窮。另外，我園在幼兒園長廊、樓梯角落等地方放置了孩子的水墨作品，讓幼兒感受無處不在的水墨創(chuàng)意。

“一展”是指線上線下水墨作品展的交流互動(dòng)平臺(tái)。首先，各班級(jí)建立“童心童畫”水墨作品展示欄，定期更換幼兒水墨作品，讓幼兒、教師相互學(xué)習(xí)，并讓幼兒對(duì)喜歡的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。其次，我園每月在微信公眾號(hào)上開展專門的幼兒水墨作品展示交流，吸引家長和社會(huì)人士參與互動(dòng)，在投票、點(diǎn)贊的過程中調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。最后，我園每年定期開展“山水藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng)，對(duì)線上線下評(píng)選出的優(yōu)秀水墨作品進(jìn)行展示表彰，盡可能多地發(fā)現(xiàn)和體會(huì)幼兒美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，努力從每個(gè)孩子的畫中找到其獨(dú)特之處，給予幼兒更多的鼓勵(lì)和肯定，從而保護(hù)幼兒創(chuàng)作的熱情和繪畫的興趣，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極、愉快的情緒，讓幼兒、家長共同參與體驗(yàn)幼兒園水墨特色課程與文化。

“山水墨韻，潤澤童心”是我園水墨特色活動(dòng)追求的目標(biāo)，我園以幼兒經(jīng)驗(yàn)為核心，以真實(shí)問題為鏈接，用幼兒的方法和視角去探索，在實(shí)踐中研究，在研究中優(yōu)化，在“游戲化”的過程中繼承發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，將單一的創(chuàng)作化為主題活動(dòng)下的表達(dá)與創(chuàng)想，將枯燥的筆墨融于有趣的游戲之中，以美激趣、滋養(yǎng)童心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武千嶂，杭愛華，何永吉.現(xiàn)代兒童水墨畫教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.