【摘要】素質(zhì)教育背景下，合作學習活動得到了教育界的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)階段開展美術(shù)課程的教學活動時，教師也應當主動地為學生引入合作學習的形式，并對合作學習的結(jié)構(gòu)、細節(jié)等進行創(chuàng)新、優(yōu)化，以便帶給學生新的合作體驗，助推優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學美術(shù);課堂教學;教學成效

作者簡介：林媛媛 （1995—） ，女，江蘇省啟東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學，二級教師。

引言

在素質(zhì)教育的背景下，小學美術(shù)教師需要推動新的教育理念與小學美術(shù)課程的融合，改進傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教育教學活動，促進素質(zhì)教育理念的有效落實。而合作學習活動是一項以學生為主體、以自主探究、自主操作為途徑的學習方式，十分契合素質(zhì)教育的理念。對此，教師應當主動地為學生引入合作學習的活動，引導學生通過合作學習的方式，完成學習目標。在美術(shù)課堂上安排合作學習活動時，教師應當根據(jù)合作的形式，打造多元化的合作結(jié)構(gòu)，并優(yōu)化合作中的細節(jié)，改進合作完成后的評價方式，從而更好地實現(xiàn)合作學習的價值，真正地利用合作學習提升美術(shù)課程整體的教育實效。

一、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，打造多元合作模式

在合作學習理念被提出以后，很多教師都開始主動地應用合作學習的方式，組織學生學習美術(shù)知識。但是，合作的形式卻受到了限制，教師往往直接根據(jù)美術(shù)課程的教學內(nèi)容，為學生設(shè)定合作的主題，再為學生組建小組，引導學生依靠集體探討、集體實踐的方式，完成學習任務(wù)。長此以往，學生的學習熱情會大大降低。對此，美術(shù)教師應當對合作學習活動進行調(diào)整，有意識地打破傳統(tǒng)的合作結(jié)構(gòu)，延伸學生合作的空間，并增加競技比賽等多樣化的元素，以便最大化地激發(fā)學生學習美術(shù)知識的欲望，讓其積極地以合作學習的方式完成美術(shù)課程的學習任務(wù)。

（一）課上課下合作，延伸教育空間

在以往的生生合作中，學生的合作空間被局限在課堂上，在離開了課堂后，學生相互合作的機會減少，大多數(shù)學生課下只能依靠個人的力量完成學習活動。而現(xiàn)代社會需要合作型的人才，因此，教師應當主動地打破傳統(tǒng)的合作教學結(jié)構(gòu)，幫助學生延伸合作學習的空間，讓學生在課下也可以依靠合作的方式，鉆研美術(shù)知識，共同完成美術(shù)學習活動。這樣，學生的學習就可以形成一個良性的循環(huán)，從而在日后的學習活動中，也可以自如地利用合作的方式，開展學習活動。

例如，在小學美術(shù)“彩墨家園”這一課的教學前，教師可以借助合作的方式，為學生布置學習的任務(wù)，引導學生完成課上課下的合作活動。在課前，教師為學生布置“了解中國畫中樹和樹葉的畫法以及點景的畫法”的合作學習任務(wù)。接著，學生再以小組為單位進行任務(wù)的細分，如任務(wù)一：利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，對樹和樹葉的畫法等知識進行收集;任務(wù)二：利用查閱文獻、書籍的方式，收集樹和樹葉的畫法等知識。小組中的學生各自負責一項任務(wù)，在課下進行樹和樹葉畫法等知識的自主收集。在完成課下的信息查找活動后，學生再在課上分享自己收集的信息，從而通過合作學習的方式，提高對中國畫中樹和樹葉畫法等知識的認識。

在學習美術(shù)知識的過程中，學生不僅以合作的方式開展課上學習活動，也以合作的方式在課下進行美術(shù)知識的探究，能夠強化合作的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而大大提高合作學習的主動性。

（二）設(shè)計競技比賽，鼓勵學生參與

在帶領(lǐng)學生學習美術(shù)知識時，教師發(fā)現(xiàn)，學生普遍具有較強的好勝心，當教師為學生設(shè)計具有競技性質(zhì)的學習活動時，學生就會萌生學習的欲望，自發(fā)地開展美術(shù)知識的探究活動。而學習的欲望在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是支撐學生完成學習任務(wù)的精神支柱。因此，在設(shè)計合作學習活動時，教師應當為學生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的合作形式，讓學生依靠小組的力量順利地完成學習任務(wù)、收獲勝利的果實、獲得合作學習的成就感。

例如，在小學美術(shù)“設(shè)計文化衫”這一課的教學中，教師可以創(chuàng)建競技比賽，鼓勵學生積極參與合作學習活動。教師先組織學生學習文化衫的文化內(nèi)涵，為學生設(shè)計與制作文化衫奠定理論基礎(chǔ)。接著，教師為學生設(shè)計“巧設(shè)文化衫，發(fā)揚我風采”的競技合作學習活動，并為學生介紹活動的要求：以小組為單位，共同進行個性化文化衫的制作，然后評審團對各個小組制作的文化衫進行評分，得分最高的一組，將獲得“創(chuàng)新之星”的榮譽稱號。學生以小組為單位，積極尋找適合的元素、符號、色彩等，進行個性化文化衫的制作。學生制作完畢后，教師請每個小組派出一名學生，組成“評審團”，對各個小組制作的文化衫進行評分，并對得分最高的一組授予榮譽稱號。

案例中，教師將競技比賽與合作學習活動有機結(jié)合，極大地調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在好勝心的驅(qū)動下更積極地在小組中開展美術(shù)合作學習活動，從而提升學習的實效。

二、優(yōu)化細節(jié)，加快合作學習進度

細節(jié)決定成敗。在美術(shù)課堂上創(chuàng)建合作學習活動時，教師發(fā)現(xiàn)活動存在很多細節(jié)處理不到位的情況，導致合作學習活動的價值得不到應有的體現(xiàn)，學生也難以通過合作學習活動真正地體會到學習美術(shù)的樂趣、享受學習美術(shù)的過程。對此，教師應當做好合作學習活動過程中細節(jié)的優(yōu)化，更充分地發(fā)揮教師作為學生學習的組織者和引導者的作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學生合作欲望

創(chuàng)設(shè)合理的合作情境，能夠讓學生主動投入合作學習活動。但是，在很多合作學習活動中，教師只是直接圍繞美術(shù)課程的教學內(nèi)容，為學生設(shè)定合作任務(wù)，導致學生只能被動地參與合作，缺乏主觀能動性。生活化的元素對學生具有較強的吸引力，學生會主動地將注意力投入自己較為熟悉的事物中。因此，為了讓學生更積極地以合作的方式探究美術(shù)知識，教師有必要對合作任務(wù)的提出背景進行趣味化、生活化的設(shè)計，激發(fā)學生的好奇心、探索欲，讓其主動地開展合作學習活動，激發(fā)合作學習的欲望。

例如，在小學美術(shù)“尋找美的蹤跡”這一課的教學中，教師可以借助生活化的元素，創(chuàng)設(shè)生活化的合作情境，全面調(diào)動學生的學習熱情。通過對教材的深入分析，教師明確了“引導學生發(fā)現(xiàn)自然與生活中具有形式美的景色、事物”的課程學習重點。對此，教師可以先為學生播放視頻，引導學生欣賞鏡頭下大自然的美麗瞬間。接著，教師再為學生展示彎曲的山路、樹林、沙漠等景物的照片，讓學生欣賞極具生活氣息的照片，發(fā)現(xiàn)生活的美，感受攝影藝術(shù)的魅力。學生欣賞完畢后，教師提出“你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些景色極具形式美呢？如何用攝影的方式記錄這些景色呢？”等問題，并為學生搭建合作平臺，引導學生在小組中進行討論。學生在合作學習中萌發(fā)“讓我們用攝影的方式拍攝出美景吧！”的想法，促進了合作學習活動的進一步開展。

教師巧妙地利用生活化的元素創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，能夠提高學生參與合作活動的自覺性，讓學生更主動地以合作的方式對美術(shù)知識進行學習和實踐，從而逐步發(fā)展美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（二）合理安排組員，形成合作團隊

每一個學生都是獨立的個體，他們的生活、學習經(jīng)歷各不相同，形成的美術(shù)素養(yǎng)也存在較大的差異。然而，在以往的美術(shù)教學中，教師往往直接根據(jù)學生的座位遠近，進行合作小組成員的安排，這有可能導致組與組之間的差距較大，但組內(nèi)學生間的差距較小的問題。為了更好地體現(xiàn)合作學習活動的價值，教師有必要對學生的美術(shù)素養(yǎng)進行分析，并采用科學合理的標準分配各個小組的成員，以便學生間形成良好的互動關(guān)系，真正地依靠合作的方式，增強對美術(shù)知識的認識，強化美術(shù)實踐操作能力。

例如，在“我設(shè)計的服裝”這一課的教學中，教師可以基于對學生的了解，做好組員的分配工作。在設(shè)計合作學習的活動前，教師可以先設(shè)計“如果要使用布、塑料袋等材料進行服裝的設(shè)計與制作，你對此有什么想法呢？”等問題，了解學生的想法?；趯W生的回答，教師對學生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況、創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平等進行分析，以便根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，合理地分配每個小組的成員，使同一小組內(nèi)的成員間具有較大的差異性，不同小組間保持一定的均衡性。在分好組后，學生再在組內(nèi)分享自己的想法，從而在相互溝通中，完成對服裝的創(chuàng)意性設(shè)計和制作。

教師先對學生的美術(shù)素養(yǎng)進行分析，再根據(jù)學生的實際情況，進行合作學習小組成員的安排，能夠更好地發(fā)揮合作活動的優(yōu)勢，讓學生在互助中加快合作學習的進度。教師對自身的角色進行合理定位，并發(fā)揮自身的價值，主動關(guān)心學生的合作過程，為學生提供幫助，能夠解決學生的疑惑，讓學生更順利地完成合作學習任務(wù)，從而有效增強美術(shù)素養(yǎng)。

三、重視反思，引導學生進行改進

教育評價環(huán)節(jié)是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，通過評價的方式，學生不僅能增強自我反思能力，還能夠認識到自己的不足，做出及時調(diào)整。但是，傳統(tǒng)的評價方式，難以體現(xiàn)合作學習活動的特點、助力學生的成長。對此，在美術(shù)教學中開展合作學習活動后，教師應當有意識地改進以往的評價方式，讓學生真正地從評價中客觀地認識自己，精準地改進不足。

（一）成果展示，直觀反饋合作成效

美術(shù)課程具有較強的實踐性，在學生以合作的方式完成美術(shù)課程的學習活動后，學生會依靠小組的力量，獲得一定的實踐成果，這一成果不僅代表小組集體理解美術(shù)知識的水平，還代表學生之間的合作質(zhì)量，能夠客觀地反映學生的合作成效。對此，在指導學生完成合作學習活動后，教師可以為學生搭建展示的平臺，鼓勵學生展示本組的合作學習成果，并請學生介紹本組的合作過程，以便其他學生可以圍繞小組合作學習的實際情況，精準地進行點評。同時，通過展示的過程，學生可以進行深刻反思，在獲得成就感之余發(fā)現(xiàn)本組的不足，并加以改進。

例如，在組織學生以小組為單位學習了“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課后，學生會依靠小組的力量，完成特色彩燈的制作。在學生制作完畢后，教師首先創(chuàng)建“彩燈展覽會”的平臺，鼓勵學生展示自己制作的彩燈，并請小組代表講述本組制作彩燈的過程以及遇到的難題。在小組介紹完畢后，教師先組織組與組之間開展互評活動，讓學生聽取其他小組的經(jīng)驗和建議。接著，教師再基于自身的專業(yè)視角，對小組制作的彩燈以及制作的過程進行點評，以便學生后續(xù)參與合作活動時，可以更合理地進行組員任務(wù)的安排，更有效地加快合作活動的進度。最后，小組再整合多方意見對本組制作的彩燈進行修改，逐步獲得最美的彩燈。

教師鼓勵學生展示小組完成的美術(shù)作品，并圍繞美術(shù)作品對小組進行點評，能夠讓小組獲得更具針對性和專業(yè)性的意見，以便學生在獲得鼓勵的同時查漏補缺，從而進一步健全美術(shù)知識體系。

（二）多元標準，促進學生全面發(fā)展

培養(yǎng)學生的合作能力是在美術(shù)課堂上創(chuàng)建合作學習活動的重要目的之一。因此，在設(shè)定評價標準時，教師除了要關(guān)注學生美術(shù)學習基礎(chǔ)理論、基本技能外，還要關(guān)注學生合作的能力。在合作學習中，學生往往會彰顯自己的個性，發(fā)揮自己的潛能，共同推動合作任務(wù)的完成，對此，評價標準中應當體現(xiàn)學生之間的個體差異性。在實際組織學生參與合作學習活動后，教師不妨為學生引入“積分制”的評價模式，分別對學生在合作學習活動中的表現(xiàn)進行點評，以便學生真正地感受到合作學習活動的樂趣，并獲得自我肯定。

例如，在小學美術(shù)“會游的玩具”這一課的教學中，教師可以引入“積分制”的評價方式，推動多元化評價標準的實施。具體來說，積分可以分為“基礎(chǔ)分”和“提高分”，其中“基礎(chǔ)分”對應學生學習螺旋槳基本制作方法、制作步驟的效果，而“提高分”對應學生在合作學習活動中的表現(xiàn)。在引導學生以合作的方式完成螺旋槳的制作后，教師先根據(jù)學生學習基礎(chǔ)知識的情況對學生進行評分，讓學生認識到自己掌握螺旋槳基本制作方法的程度。然后，教師再基于學生在合作學習活動中的積極性、貢獻作用等，對學生進行評分，讓學生根據(jù)自己的得分認識自己在合作學習活動中的進步或者不足，以便學生在后續(xù)的合作學習活動中可以做出相應的改進，更好地貢獻自己的價值。

教師對照多元化的評價標準，能夠讓學生根據(jù)自己的實際表現(xiàn)情況，客觀地認識到自己的進步與不足，以便往后更享受合作學習活動，更主動地在合作中貢獻自己的力量。

結(jié)語

總之，合作學習活動能夠促進優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成，讓學生在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)之余，強化合作能力，從而更積極地以合作的方式認識多彩的美術(shù)世界。

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