江蘇省啟東市東南中學(xué) 趙建豐

名著不僅蘊(yùn)含著作者的個(gè)人情感和思想，也反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀名著的過程中，能豐富見識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，還能學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧，為提高自身的寫作能力奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)高中名著閱讀學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行了詳細(xì)說明，并探索了引導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀的具體方法，供參考。

作為高中生提升人文素養(yǎng)以及開闊視野的重要途徑之一，名著閱讀是學(xué)生在繁重的高中學(xué)習(xí)生活以及功利色彩濃厚的時(shí)代背景下，凈化心靈，提高審美水平的重要途徑。

一、高中名著閱讀學(xué)習(xí)存在的不足

1.快餐文化和速讀風(fēng)氣盛行

現(xiàn)在許多書店內(nèi)都擺放著大量各種名著的速讀、精讀、導(dǎo)讀讀物，這些讀物旨在幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握名著作者想要表達(dá)的情感，了解名著的文化內(nèi)涵，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際的考試中，以獲得較高的分?jǐn)?shù)。然而，這種快餐式的名著導(dǎo)讀讀物，是編者用簡單直白的語言縮減名著的主要情節(jié)，進(jìn)行二次創(chuàng)作的產(chǎn)物，閱讀這類快餐名著雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠了解名著的大概情節(jié)，并運(yùn)用在實(shí)際的考試中，卻不能深入理解名著作者想要表達(dá)的真正內(nèi)涵，也不能豐富思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

2.多元化的娛樂時(shí)代

隨著信息時(shí)代的到來，各種電子產(chǎn)品以及快捷的信息交流方式給人們的生活帶來了極大的便利，不過便利的背后也藏著危害。一些高中生沉迷電子產(chǎn)品，對(duì)于動(dòng)畫、視頻、游戲更感興趣，對(duì)于名著則提不起興趣。相比于過去物質(zhì)條件匱乏、娛樂方式簡單的的學(xué)生，將讀書閱讀作為唯一的消遣方式，現(xiàn)代化的科技技術(shù)所帶來的多元化娛樂方式，極大地滿足了學(xué)生對(duì)于新鮮事物和未知世界的探索欲，也極大地消耗了學(xué)生的精力和時(shí)間。甚至一些成績差的學(xué)生，為了逃避家長和教師的責(zé)備，用電子產(chǎn)品填補(bǔ)內(nèi)心的空虛，追求新鮮的刺激。

3.過分追求成績

高中語文教育發(fā)展至今天，仍然受“分?jǐn)?shù)至上論”的束縛和影響，導(dǎo)致許多教師和學(xué)生為了提高語文成績，而忽視無法立竿見影的名著閱讀。再加上高中生即將面臨高考，壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)占據(jù)了大量時(shí)間，閱讀名著又要花費(fèi)很多時(shí)間，所以一些高中生更傾向于在課余時(shí)間玩游戲或看電影電視劇放松心情，而不是閱讀名著，提升自身的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的重要意義

1.有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在高中語文教材中有一些名著節(jié)選，但這樣的內(nèi)容往往只能起到范例的作用，通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章要點(diǎn)與作者要傳達(dá)的情感，讓學(xué)生掌握一些基本寫作技巧和閱讀方法。但是，想學(xué)習(xí)更多知識(shí)，深入了解名著，則需課外自主閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀能力的提升不能僅靠教師填鴨式的灌輸，需要拓展閱讀，在實(shí)踐中吸收和內(nèi)化教師傳授的知識(shí)，完善知識(shí)體系，真正達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的目的。名著閱讀可以很好地解決這一問題。名著大多是鴻篇巨制，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生根據(jù)知識(shí)積累，按照教師傳授的閱讀方法，能夠通過名著閱讀掌握創(chuàng)作規(guī)律，強(qiáng)化理解能力，提升自身的鑒賞能力。而且名著的故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象各異，事件精彩紛呈，內(nèi)涵深刻，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到很好的鍛煉。

2.有助于提高學(xué)生的寫作能力

高中生積累的知識(shí)是有限的，進(jìn)行名著閱讀，能夠豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。一方面，名著之所以能流傳至今，是因?yàn)樗鼈兙哂袠O高的文學(xué)價(jià)值，作者在寫作時(shí)，字斟句酌，語言運(yùn)用得體且精彩，文章結(jié)構(gòu)合理，人物性格鮮明，這些都值得借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)生專注于名著閱讀，能夠洞察名著中的文字奧妙，掌握寫作方法和技巧，提升寫作能力。此外，經(jīng)典作品內(nèi)容豐富，表達(dá)生動(dòng)有趣，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能夠?qū)⑸鼰o比浩瀚的深度與廣度反映出來，能感染學(xué)生的精神，提高學(xué)生的理解能力。另一方面，名著中文字的布局、寫作技巧、人物描寫手法等，對(duì)學(xué)生都有參考價(jià)值，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有促進(jìn)作用。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)，有助于激活學(xué)生的情感，使其養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化品味與審美。尤其是名著這樣的文學(xué)巨制，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生的精神，讓學(xué)生在作品情境中體會(huì)到寫作的樂趣，激活寫作情感，更好地塑造人格，并為個(gè)人成長提供更多的精神食糧。只有引導(dǎo)學(xué)生專注于名著閱讀，才能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)，提升他們的審美能力。因此，于高中生而言，無論是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，還是培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，名著閱讀都是必不可少的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的策略

1.首要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)已經(jīng)消耗了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)精力與時(shí)間，而名著篇幅較長，思想內(nèi)涵又很深刻，需要大量時(shí)間和精力仔細(xì)鉆研，所以如果不激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，學(xué)生是不可能進(jìn)行名著閱讀的，那么名著閱讀指導(dǎo)也就無從談起。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和探索。首先，在名著閱讀導(dǎo)學(xué)課上，教師可以介紹名著所獲得的成就或其中的某個(gè)有趣情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)名著形成大概印象，并通過某個(gè)故事情節(jié)產(chǎn)生閱讀和探索的欲望。其次，學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的壓力，即使教師刻意引導(dǎo)，名著閱讀的效果也不太理想。因此，教師應(yīng)該積極組織關(guān)于名著閱讀的課外活動(dòng)，如閱讀比賽、名著讀后感寫作比賽、專家講解討論會(huì)等，借助各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)和競賽等，營造良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極投入到名著閱讀活動(dòng)中。

2.豐富閱讀資源

新課改對(duì)高中生在高中階段的閱讀量提出了150萬字以上、至少5部名著的新要求。但實(shí)際上許多高中生在高中階段甚至不能完整地讀完一本名著，更多的借助速讀、導(dǎo)讀、精讀等快餐式名著讀物完成任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)該積極豐富閱讀資源，創(chuàng)造便利的閱讀條件。首先，開放學(xué)校圖書館，或組建班級(jí)圖書角，豐富學(xué)生的名著閱讀資源；其次，預(yù)留名著閱讀的時(shí)間。要求學(xué)生利用晚自習(xí)或每周空出一節(jié)課進(jìn)行名著閱讀和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流閱讀名著的感悟。最后，教師根據(jù)現(xiàn)階段高中生的閱讀能力以及接受能力，挑選適合學(xué)生閱讀的名著，指明閱讀方向。

3.掌握閱讀技巧與思路

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，再加上名著閱讀的篇幅較長，如果學(xué)生的閱讀方法是錯(cuò)誤的，那么就會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)大量時(shí)間閱讀也無法從中獲取有價(jià)值的文化知識(shí)的情況。因此，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧。首先，要告訴學(xué)生名著閱讀的關(guān)鍵以及閱讀重點(diǎn)。

例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注每章的開頭以及重點(diǎn)章節(jié)的人物形象、情節(jié)刻畫、景物描寫、鋪墊等內(nèi)容，用心感受吳承恩先生對(duì)人物形象的塑造和想要表達(dá)的情感。其次，要有專門的筆記本，記錄名著中對(duì)自身思想以及語言能力提高有所助益的段落和語句，對(duì)精彩的文段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以不斷積累知識(shí)，豐富文化內(nèi)涵，并最終運(yùn)用到寫作中，內(nèi)化為自己的寫作能力。

也要定期開展名著閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生全員參與并積極表達(dá)對(duì)名著的獨(dú)特見解和感悟。在交流中激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，閱讀非常重要，教師可以在具體的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀魯迅先生的作品時(shí)，就可以依托高中課文《朝花夕拾》展開。可能學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)于《朝花夕拾》理解起來有難度，搞不懂作者的暗示與諷刺。此時(shí)，教師就可以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生了解魯迅先生作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行簡單講解。學(xué)生就能了解到當(dāng)時(shí)魯迅先生所處時(shí)代的黑暗與混亂，明白當(dāng)時(shí)的國人處于怎樣的水深火熱中。了解了作品創(chuàng)作的背景，再要求學(xué)生閱讀《吶喊》《彷徨》《藤野先生》等作品，就能促使學(xué)生了解作品的時(shí)代特征，拉進(jìn)學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而更直觀地體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

5.信息技術(shù)助力名著閱讀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然不再適用，必須將其與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來，打造智慧化的閱讀課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)才會(huì)有所提升。具體的智慧化閱讀課堂應(yīng)引入名著微課解讀、音視頻解讀等。通過此類方式，加深學(xué)生的閱讀效率，節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間成本。信息技術(shù)不斷發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)掀起了教育狂潮，名著閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和審美能力最重要的方式，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟“潮流”。因此，在高中名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師需采納和借鑒一些新穎的教學(xué)理念與模式。

以高中生必讀經(jīng)典名著《雷雨》為例，教師就可以剪輯其改編的經(jīng)典話劇《雷雨》，制作成簡短的教學(xué)視頻，將核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)集中精力讀“完”，讓教學(xué)內(nèi)容傳遞過程更加簡潔明了、短小精悍。如此，就能在拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生日后繼續(xù)閱讀《雷雨》這部經(jīng)典作品。目前，很多經(jīng)典作品都被拍成影視作品，教師可以多運(yùn)用此類方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。相關(guān)的師生拍攝的微課內(nèi)容，也可運(yùn)用，為名著閱讀提供思路和技巧。但要注意，運(yùn)用此類方法時(shí)，需切中主題，使剪輯內(nèi)容盡可能將作品內(nèi)涵完整展示出來，避免對(duì)學(xué)生的理解等造成負(fù)面影響。

6.重視名著閱讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，也是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)，具有診斷、激勵(lì)及調(diào)控等功能。因此，積極開展名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。一方面，教師可以進(jìn)行比較直接的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。例如，在閱讀《簡愛》時(shí)，可要求學(xué)生分析主人公簡愛，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)人物的解讀做出評(píng)價(jià)，比如“這樣的分析很全面，說明你的知識(shí)積累很豐富，情感也很細(xì)膩到位”“你說得頭頭是道，值得表揚(yáng)，但有些觀點(diǎn)有失偏激，你可以……”。另一方面，教師可以要請(qǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修正，便于學(xué)生更全面、客觀、公正地了解自己。當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式很多，選擇可操作性強(qiáng)的方式即可，教師則對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做出總結(jié)，將自身評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和完善自我，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，教師還可以搭建長效評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生入學(xué)之初就對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，依據(jù)學(xué)生階段性或主題性閱讀實(shí)際情況充實(shí)閱讀“檔案”，將其與學(xué)生語文成績結(jié)合起來，縱向掌握學(xué)生整體人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，高中生進(jìn)行名著閱讀，不僅能提升閱讀和寫作能力，也能提升審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量名著閱讀，先要了解當(dāng)前高中生名著閱讀所面臨的快餐文化和速讀風(fēng)氣盛行、多元化娛樂時(shí)代、過分追求成績等現(xiàn)狀與問題，然后，科學(xué)指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀。最后，運(yùn)用激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望、豐富名著閱讀的資源、給足閱讀時(shí)間、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與思路、通過智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀、借助信息技術(shù)助力學(xué)生閱讀等方法，促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。