顧琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在探究知識(shí)過程中的主體地位，而教師自身只是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在這一理念之下，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也逐漸出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”模式向“少教多學(xué)”模式過渡的傾向，更注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與能動(dòng)性。據(jù)此，本文在總結(jié)傳統(tǒng)“多教少學(xué)”模式的弊端的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行“少教多學(xué)”模式的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段。不同于其他知識(shí)板塊，閱讀更多的是學(xué)生本人同文本內(nèi)容、同作品作者等之間的對(duì)話。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生能夠從閱讀中獲得心得體會(huì)，形成自己的觀點(diǎn)與見解，并能借助其他學(xué)習(xí)手段來探討疑難問題。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行少教多學(xué)的模式，不光是為了踐行以人為本的教育理念，也切合了語(yǔ)文閱讀的學(xué)科本質(zhì)與知識(shí)特性，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多少學(xué)模式的弊端

（一）重復(fù)低效以至于形成惡性循環(huán)

在多教少學(xué)模式下，教師為了提高課堂中知識(shí)的溶解量，往往會(huì)采取滿堂灌的方式，從課文中的字詞注音到語(yǔ)句段落，從人物形象到文章結(jié)構(gòu)，從作者生平到創(chuàng)作背景等一一進(jìn)行講解，試圖做到面面俱到、大包大攬。這種模式使得學(xué)生在課堂中長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，單方面接受教師的知識(shí)灌輸，而沒有時(shí)間去進(jìn)行自主思考與內(nèi)化，因此教學(xué)效率是比較低的。與之相對(duì)應(yīng)的還有拖堂、題海等問題，整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走入了“重負(fù)擔(dān)——低效率——重負(fù)擔(dān)”的惡性循環(huán)中。

（二）知能脫節(jié)有礙于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

多少學(xué)本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性知識(shí)的灌輸，教師對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)與過程的關(guān)注明顯不足，注重學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的記憶，而輕視了學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。這種教學(xué)模式并沒有教給學(xué)生切實(shí)可用的閱讀方法，學(xué)生受其影響在閱讀過程中也容易將視野局限于對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)拆解中，且對(duì)教師的解讀具有較強(qiáng)的依賴性。一旦脫離了教師的詳解，學(xué)生便無法獨(dú)立完成閱讀過程，也難以形成自己的觀點(diǎn)與見解，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)受其約束。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的措施

（一）立足學(xué)生綜合發(fā)展，合理確定教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)單方面追求考試分?jǐn)?shù)的功利化教學(xué)傾向的弊端逐步顯露，若要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要從三維目標(biāo)層面確定教學(xué)方向，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。這樣能夠避免教師將課堂時(shí)間與教學(xué)精力集中于灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的做法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生在閱讀中能力的培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，學(xué)生將有更多自主學(xué)習(xí)與探究的空間[2]。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善依賴于自身知識(shí)體系同外部問題之間的沖突，在沖突不斷解決的過程中得以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的持續(xù)重塑。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，因此，語(yǔ)文教師要通過合理調(diào)整三維目標(biāo)來明確閱讀教學(xué)的方向，逐步調(diào)整閱讀課堂中教與學(xué)的比重。

以部編版七年級(jí)（下）語(yǔ)文教材中《老王》一文的教學(xué)為例，這是一篇聚焦于“老王”這一人物形象的回憶性散文?；谌S教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與能力維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，感悟“老王”這一形象的特點(diǎn);在過程與方法維度，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行揣摩;在情感態(tài)度價(jià)值觀維度，要注重體會(huì)“老王”的心地善良、厚道老實(shí)，以及作者的自我反思精神。三維目標(biāo)的明確能夠避免教師將教學(xué)重點(diǎn)集中于知識(shí)分析層面，而無論是過程與方法，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，都更多地需要學(xué)生自主性的發(fā)揮，這與少教多學(xué)模式的理念是一致的。

（二）設(shè)置任務(wù)導(dǎo)學(xué)，推行翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種致力于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，即把教師的講述過程之后，先借助與課堂新知識(shí)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于改變了閱讀課堂的性質(zhì)，課堂不再是傳統(tǒng)模式下教師灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛯W(xué)生自學(xué)的反饋進(jìn)行答疑解惑與深度交流的平臺(tái)。教師的作用第一體現(xiàn)在課前借助教學(xué)任務(wù)來為學(xué)生明確自學(xué)的方向，第二體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行針對(duì)性的解答和剖析?？梢娫谶@一模式之下，教師的講課方式從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生也有了更多鍛煉與驗(yàn)證閱讀方法的機(jī)會(huì)。

比如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)（上）教材中《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師可以以以下問題作為導(dǎo)學(xué)任務(wù)來推行翻轉(zhuǎn)課堂模式：第一，朗讀全文，感受文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);第二，欣賞文中呈現(xiàn)的景觀，體會(huì)作者“不著一字，競(jìng)得風(fēng)流”的寫作手法;第三，感悟作者的心境及人生態(tài)度。任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式能夠避免學(xué)生對(duì)教師形成依賴，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)性。

（三）適時(shí)適度點(diǎn)撥，突顯能力培養(yǎng)

少教多學(xué)并非要求教師要一刀切式地減少自己在閱讀教學(xué)中的存在感，而是要求教師提高教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度與針對(duì)性。根據(jù)初中生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，能夠獨(dú)立自主完成的內(nèi)容交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文的重難點(diǎn)和亮點(diǎn)部分進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生自學(xué)反饋的成果來做出糾正[3]。在時(shí)間點(diǎn)的把握上，教師也要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來決定，可以在學(xué)生自主閱讀前進(jìn)行課文背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等的點(diǎn)撥，以便于減少學(xué)生的閱讀障礙。也可以在學(xué)生閱讀之后，對(duì)文中的晦澀部分或爭(zhēng)議性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解與把握。

比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)（上）教材中《智取生辰綱》一文時(shí)，考慮到許多學(xué)生可能沒有完整讀過《水滸傳》，不了解此篇節(jié)選文章的故事背景，教師可以在學(xué)生閱讀前為其介紹什么是生辰綱，為什么要劫生辰綱等。也可以在學(xué)生閱讀過之后，補(bǔ)充后續(xù)的故事進(jìn)展，以及文中所涉及人物的遭遇或結(jié)局等，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，并可借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣等。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，少教多學(xué)模式取代傳統(tǒng)的多少學(xué)模式可以說是必然趨勢(shì)。作為初中語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到過往教學(xué)模式的局限性，拒絕固步自封、一味依賴于過程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法，要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，持續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王婧.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].新課程，2021（14）：115.

[2]錢小芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（08）：87.