摘要：“說(shuō)課”是高等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修課程，也是教師從事教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！罢f(shuō)課”是一門(mén)課堂藝術(shù)，它包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是教師教學(xué)和教師自身素質(zhì)提升的重要步驟。因此，探討“說(shuō)課”的本質(zhì)、環(huán)節(jié)、意義是非常必要的。

一、“說(shuō)課”的本質(zhì)

“說(shuō)課”是師范生學(xué)習(xí)的必修課，是教師教學(xué)的必備技能?！罢f(shuō)課”主要是指教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，闡述自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等，它不僅考察教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，還考察教師分析問(wèn)題的能力。但是，“說(shuō)課”不等同于“上課”、“備課”?！罢f(shuō)課”是向同行教師或教研人員，闡述自己的教學(xué)思路，側(cè)重于對(duì)理論的探討和分析。而“上課”的對(duì)象是學(xué)生，側(cè)重于向?qū)W生傳授知識(shí)。它還不同于“備課”，“備課”是擬定教學(xué)方案，寫(xiě)出“教什么、怎么教”，而“說(shuō)課”側(cè)重于闡述表達(dá)教案，在解釋“教什么、怎么教”的基礎(chǔ)上，闡明“為什么教”。

二、“說(shuō)課”的環(huán)節(jié)

“說(shuō)課”它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。如何做好“說(shuō)課”工作，需要認(rèn)真做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、說(shuō)教材

教材是大中小學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象，因此，作為教師首先要對(duì)教材的教學(xué)大綱和教材的主要的知識(shí)點(diǎn)給予洞察和了解。那么，同時(shí)在說(shuō)課的過(guò)程中，說(shuō)課教師也應(yīng)該針對(duì)教材的教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)給予明確的說(shuō)明，并指出教材的主要目的和體現(xiàn)出的中心思想。因此，說(shuō)教材是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要步驟。把握好這一環(huán)節(jié)是說(shuō)課成功的前提和基礎(chǔ)。

2、說(shuō)學(xué)情

學(xué)情主要是指教育對(duì)象的整體情況，其包括學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)狀況等方面。因此，說(shuō)學(xué)情是從事課堂教學(xué)的前提條件。只有把握好學(xué)情，才能有針對(duì)性的采取靈活多變的教學(xué)方法，從而因材施教的進(jìn)行課堂授課，才能有效的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。因此，說(shuō)學(xué)情是課堂教學(xué)備課的前提條件，更是采取正確課堂教學(xué)方法的重要步驟和課堂授課藝術(shù)的體現(xiàn)。

3、說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)是一堂課知識(shí)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。其中，說(shuō)重點(diǎn)表明了學(xué)生必須要把握課堂知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)難點(diǎn)表明了學(xué)生理解課堂知識(shí)的困境和教師課堂授課的“聚焦點(diǎn)”。因此，說(shuō)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)對(duì)象和需要突破與創(chuàng)新的“知識(shí)場(chǎng)”。同時(shí)，也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”取得成功的重要環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)是說(shuō)課的一個(gè)必然要求。

4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括導(dǎo)課、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容以及教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方法。導(dǎo)課是一門(mén)藝術(shù)，它有很多種方法。導(dǎo)課方法具有針對(duì)性，它是根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而設(shè)置的。因此，抓好導(dǎo)課是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，作為說(shuō)課的教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是課堂知識(shí)的集中體現(xiàn)，也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“載體”。教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方法也是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可或缺的步驟。教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法是相互依賴、相互補(bǔ)充的。把握好上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)。

5、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教師自身基本素質(zhì)的體現(xiàn)，具有藝術(shù)性。因?yàn)?，好的板?shū)設(shè)計(jì)不僅能夠體現(xiàn)美感，而且能夠吸引學(xué)生課堂的注意力。如果一個(gè)老師的書(shū)寫(xiě)字體寫(xiě)得好，那么不但能夠贏得學(xué)生的喜愛(ài)，更能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

6、說(shuō)教學(xué)反思

說(shuō)教學(xué)反思是說(shuō)課過(guò)程中更重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，教學(xué)反思是一個(gè)老師針對(duì)自己授課的整體情況進(jìn)行的一種回顧和展望，更是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)的重要過(guò)程，提高教學(xué)效果的重要方法。因此，說(shuō)教學(xué)反思是說(shuō)課過(guò)程中必不可少的一步。它要求對(duì)教材、學(xué)情、課堂重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體的綜合考察。在考察中總結(jié)它們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到保留優(yōu)點(diǎn)，丟掉缺點(diǎn)的說(shuō)課目的。

綜上所述，“說(shuō)課”是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求說(shuō)課者具有整體的思維方法，更要求說(shuō)課者全面了解說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)或要素，并使它們相互協(xié)調(diào)、優(yōu)化組合，從而產(chǎn)生一種“非加和”的說(shuō)課效果。

三、“說(shuō)課”的意義

“說(shuō)課”是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、促進(jìn)教師互動(dòng)

“說(shuō)課”為教師們提供了相互切磋、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！罢f(shuō)課”的對(duì)象主要是同行教師或教研人員，在“說(shuō)課”過(guò)程中，說(shuō)課者需要向同行闡述自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課者則要根據(jù)說(shuō)課者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。說(shuō)課者則可根據(jù)聽(tīng)者的反饋和建議進(jìn)行總結(jié)反思，保留自己的優(yōu)點(diǎn)，修改完善不足之處。聽(tīng)課者在聽(tīng)講的過(guò)程中，也會(huì)有所啟發(fā)和觸動(dòng)，他們可以對(duì)照說(shuō)課者的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用其長(zhǎng)處，避免不足之處。所以說(shuō)，“說(shuō)課”是教師之間進(jìn)行互動(dòng)溝通的有效渠道，也是他們之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要方式。

2、提升教師素養(yǎng)

“說(shuō)課”不僅僅考驗(yàn)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，還側(cè)面考察教師把握教材、分析教材、聯(lián)系實(shí)際的能力。為了“說(shuō)課”達(dá)到良好的效果，教師會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教育理論等知識(shí)，從而提升自己的理論素養(yǎng)?！罢f(shuō)課”也是展現(xiàn)自我魅力的時(shí)刻，教師會(huì)更加注重自己的儀表儀態(tài)，從而有利于提升自己的形象氣質(zhì)。另外教師更加注重理清教學(xué)思路、嘗試更新教學(xué)方法，這樣有利于他們更加明白“教什么”、“怎么教”和“怎么教好”。

3、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

“說(shuō)課”是授課的預(yù)備環(huán)節(jié)，有了“說(shuō)課”環(huán)節(jié)的鋪墊，教師更加熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，更加準(zhǔn)確的掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，有利于精準(zhǔn)有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生們解疑答惑。通過(guò)“說(shuō)學(xué)情”，教師更加了解學(xué)生的真實(shí)情況，然后教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選用合適的教學(xué)方法、安排教學(xué)內(nèi)容。這種因材施教的方式不僅使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和吸收。由此，“說(shuō)課”活動(dòng)使教師的教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的需求，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：張俊杰（1996—），女，漢族，河南周口市人，在讀研究生 研究方向：馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育。