郭烽仁

摘要：高職院校學生教育必須把思政工作融入育人全過程，校內(nèi)各專業(yè)課程和思政課程應同向通行，產(chǎn)生協(xié)同效應，以落實全方位和全程育人的目標。本文分析了高職院校土建類專業(yè)課程思政教育面臨的困境，提出高職院校土建類專業(yè)課程思政體系建設的有效策略。

關鍵詞：高職;土建類專業(yè);課程思政體系;構建

引言

為滿足新時期對學生群體思想政治素養(yǎng)的具體要求，高職院校思政教學必須實現(xiàn)全體教職工參與，深入挖掘?qū)I(yè)課程當中思政教育基因，基于全程育人維度重構專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人機制，同時不同學科要建設不同特色的專業(yè)課程思政體系，駐足于專業(yè)實踐課、素質(zhì)必修課、課外延伸活動以及專業(yè)教育課等，全方位建設課程思政體惜，落實專業(yè)教學中價值引領與知識講授的有機統(tǒng)一。

一、高職院校土建類專業(yè)課程思政教育問題

（一）思政教師和專業(yè)教師協(xié)同育人欠缺實效性

若思政課程無法按照學生專業(yè)特征實施備課與授課，勢必不能達到預期育人成效。同時，課程思政脫離馬克思主義和社會主義體系的引導，亦難以培育德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。在高職院校實際教學活動當中，因?qū)I(yè)教師與思政教師分屬愿意的差異，課程開設時間常常處在不同學期，專業(yè)課教師與思政教師間良性交流互動少之又少，必然無法生成教育合力。各個專業(yè)在人才培育計劃與頂層設計層面未能預先考慮全過程思想政治教育，教師難以從根本上解決思政課程和專業(yè)課程協(xié)同育人存在的問題，使得兩者協(xié)同育人實效性較低。

（二）思政教育重視思想引導，缺乏專業(yè)針對性

思政教師所面對的學生來自各個專業(yè)，其備課和授課缺乏針對性，致使實際育人效果較差。高職思政理論課隸屬必修公共課程，雖然是學生們思想引領的重要陣地，但因高職思政教師授課班級、專業(yè)類型較多，教育任務較重，教師難以針對各專業(yè)學生現(xiàn)實需求收集差異化的課堂案例，導致備課內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，教學過程更被視作復讀機。一般而言，高職院校土建類專業(yè)的學生們對于欠缺職業(yè)基因的思政課程存在消極厭倦的心理，此類學生在高中階段多為理科出身，認為思政教學枯燥單一。如果思政理論課教育仍停滯在思政專業(yè)層面的教育，便脫離了學生們職業(yè)生涯發(fā)展需要，學生亦會認定學習思政知識對日后職業(yè)發(fā)展并無明顯影響，從而對教師提出的實際案例和觀點形成厭倦心理，此時消極學習已成必然，難以達到理想化育人效果。

（三）專業(yè)教育重視技能培育，缺乏思政育人基因

一直以來，國內(nèi)高職在學生培育層面普遍以知識技能作為導向，在專業(yè)教學中潛移默化的向?qū)W生灌輸“只要把握職業(yè)技能，就業(yè)時便不會有障礙”思想。部分專業(yè)教師在課堂教育中從不滲透思政教育，并且秉承著思政教育和專業(yè)無關的錯誤理念。這種注重以科技知識傳授為主導的教育，忽視對學生們的價值引領，亦忽略培育學生健康成長的使命。多數(shù)土建類專業(yè)教師出身于理科，對于思政教育理論內(nèi)容你那個缺乏系統(tǒng)性學習，在工作中又因?qū)W院劃分無法及時和思政教師互動交流，導致課程思政教育陷入尷尬境地。

二、高職院校土建類專業(yè)課程思政體系建設策略

（一）構建思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制

按照高職土建類專業(yè)教育現(xiàn)狀，構建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機制。高職專業(yè)教師與思政教師承接的課程雖存在差異，但是都肩負著育人職責。長時間以來，兩者始終欠缺有效協(xié)同育人機制，對高職土建類專業(yè)育人成效帶來較大影響。在當下高職三全育人的思政教育形勢下，唯有專業(yè)教師、思政教師協(xié)作，才可真正解決思政教育工作面臨的孤島困境。構建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人體系是改善專業(yè)教學短板的關鍵手段。為實現(xiàn)思政教育有專業(yè)、專業(yè)教育有思政的育人目標，土建類專業(yè)應為專業(yè)教師與思政教師建設交流平臺、微信即時交流渠道，呼吁教師定期展開分享與交流，借助這一定期分享與線上即時互動，可獲得有效的協(xié)同育人效果，推動思政教育全程與全員育人目標的實現(xiàn)。

（二）思政教師應積極鞏固教育主渠道的地位

一方面，身為思政教師，不僅應熟練掌握思政專業(yè)理論，還應了解授課班級學生的專業(yè)狀況。具體來說，教師可提前與授課學生所在院系的教師與領導建立聯(lián)系，針對專業(yè)特征與人才必須具有的核心素質(zhì)展開總結(jié)性學習，同時在教學活動中可與專業(yè)教師展開及時交流，使思政理論課不斷向外延伸。另一方面，思政教師在課堂中應將問題作為導向，以針對性專業(yè)案例來回應學生們在生活與日后職業(yè)工作中可能遇到的問題。例如，面向土建類專業(yè)學生們講解職業(yè)道德相關內(nèi)容時，教師可將“工地的邊坡坍塌事故”作為案例，播放視頻使學生掌握此事故開始、結(jié)束與調(diào)查處理等狀況，令學生們思考致使該事件的原因。隨后，教師應指出誘發(fā)該事故的原因，即施工現(xiàn)場管理混雜，管理工作者并未盡職責，在施工規(guī)范規(guī)定的范疇隨意填堆渣土，致使事故發(fā)生，從而引出身為未來施工現(xiàn)場的管理者，遵守職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

（三）專業(yè)教師要勇于承擔思政教育工作重任

專業(yè)教師是加強課程思政教育水準的關鍵性要素，在教育新形勢下，高職專業(yè)教師不僅應提高專業(yè)課理論水準，還應肩負德育職責。首先，教師應提高個體思政理論水準。只有專業(yè)教師個體可對核心價值體系具備深刻認知，了解專業(yè)教育的德育重任，在課堂教學中才可把核心價值觀有效傳輸給學生。而這不但要求教師個體強化思政理論學習，而且還要求院系與學校針對于專業(yè)教師展開行之有效的課程思政教育指導，使教師在具體專業(yè)教育中生成思政教育思維，加強專業(yè)課堂感染力及生命力。例如，在建筑防水知識學習中，多數(shù)學生將防水視作建筑施工當中的難點問題，同時大多數(shù)報道均存在建筑物滲漏問題。教師應引出工匠精神主題。利用案例，使學生明確只要擁有工匠精神，便可有效解決該技術難點。

結(jié)語

綜上所述，課程思政便是應牢抓課程改革關鍵步驟，精準把握不同專業(yè)課程特征，真正發(fā)揮各學科課程育人作用，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程教育的協(xié)同效應，推動專業(yè)教育、思政教學的充分結(jié)合，落實全方位育人與全程育人目標。

參考文獻

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