曾玉山　陳曙

摘????? 要 體育教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)體育教師專業(yè)化和體育教學(xué)專業(yè)化的重要手段，是構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)的研究核心，是深化體育教學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)踐意蘊(yùn)的關(guān)鍵。采用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等研究方法對體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施問題進(jìn)行探討。研究認(rèn)為：評價(jià)目標(biāo)模糊、評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)主體單一、評價(jià)方法傳統(tǒng)、評價(jià)反饋缺位是當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施面臨的主要困境。據(jù)此，提出了消解體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施困境的應(yīng)然路向：側(cè)重“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”一體化評價(jià)目標(biāo);追求“情感—進(jìn)步—心理”全面化評價(jià)內(nèi)容;整合“教師—學(xué)生—同伴”多元化評價(jià)主體;綜合“點(diǎn)評—自評—互評”多樣化評價(jià)方法;踐行“及時(shí)—客觀—正向”發(fā)展性評價(jià)反饋。

關(guān) 鍵 詞 體育教學(xué)評價(jià) 共性要素? 多元智能

引用格式 曾玉山，陳曙.體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施困境及其消解路向研究[J].教學(xué)與管理，2022（15）：106-108.

教學(xué)評價(jià)是提高體育教學(xué)質(zhì)量和深化體育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)評價(jià)實(shí)施問題再度成為體育教學(xué)聚焦的核心，是體育教學(xué)亟待研究的重要課題。然而，教學(xué)評價(jià)一直是體育教學(xué)較為薄弱的環(huán)節(jié)，仍沒有一個(gè)完善的教學(xué)評價(jià)體系;由于缺乏正確的教學(xué)評價(jià)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，當(dāng)前教學(xué)評價(jià)實(shí)施仍存在諸多困境，如何有效實(shí)施教學(xué)評價(jià)是體育教師倍感困惑的問題。鑒于此，緊緊圍繞教學(xué)評價(jià)實(shí)施所蘊(yùn)含的共性要素，針對當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施中存在的問題，對體育教學(xué)評價(jià)理論深入研究和實(shí)踐變革具有重要價(jià)值。

一、體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施困境

1.評價(jià)目標(biāo)模糊，教學(xué)評價(jià)個(gè)性化缺失

體育教學(xué)本身是高度個(gè)性化的活動(dòng)，教學(xué)評價(jià)必須突破或淡化甄別或選拔功能，設(shè)置富有個(gè)性差異的評價(jià)目標(biāo)。然而，當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)主要以體能指標(biāo)評價(jià)學(xué)生，并未實(shí)現(xiàn)其自我教育和自我進(jìn)步的價(jià)值追求，以致評價(jià)個(gè)性化缺失，評價(jià)目標(biāo)較為模糊。有學(xué)者認(rèn)為，體育教師仍偏重體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的評價(jià)，忽視學(xué)生自我發(fā)展、自我體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)等方面的評價(jià)[1]。亦有學(xué)者指出，當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)多以測評運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)為主，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，評價(jià)目標(biāo)背離了體育教學(xué)的根本[2]。綜上所述，體育教學(xué)評價(jià)存在評價(jià)目標(biāo)模糊的問題，沒有切實(shí)為學(xué)生提供導(dǎo)向性的評價(jià)，其個(gè)性化發(fā)展受阻，由于泛化理解發(fā)展性評價(jià)，從而虛化了教學(xué)評價(jià)的意義;因忽視了評價(jià)的激勵(lì)功能，從而導(dǎo)致評價(jià)目標(biāo)偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.評價(jià)內(nèi)容片面，教學(xué)評價(jià)全面化缺失

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)未能處理好體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生健康、全面發(fā)展相融合的關(guān)系，忽視學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容片面，評價(jià)往往注重可量化的指標(biāo)[3]。這種評價(jià)是單純生物體育觀的體現(xiàn)，忽視了運(yùn)動(dòng)參與、創(chuàng)新精神和交往能力等綜合素養(yǎng)的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容的全面化程度有待進(jìn)一步完善。有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，忽視學(xué)生情感、個(gè)性和人格等方面的評價(jià)[4]。亦有學(xué)者指出，體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容存在單一化現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生生命發(fā)展、心理素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面的評定[5]。綜上所述，體育教學(xué)評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容片面的問題，悖離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供評價(jià)量表，因此建立評價(jià)內(nèi)容全面的評價(jià)體系是一種全新的體系，需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷完善和豐富。

3.評價(jià)主體單一，教學(xué)評價(jià)多元化缺失

面對教學(xué)評價(jià)權(quán)受限以及教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)缺失的狀況，學(xué)生成為體育教學(xué)評價(jià)主體尚存在一些困難。體育教師仍以傳統(tǒng)評價(jià)方式對學(xué)生予以表揚(yáng)或批評，并以運(yùn)動(dòng)成績作為最終的評價(jià)，學(xué)生互評和自評尚未完全納入評價(jià)中，評價(jià)主體主要是體育教師，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)多元化缺失，評價(jià)主體較為單一。有學(xué)者認(rèn)為，評價(jià)主體仍以體育教師為主，多元評價(jià)機(jī)制并未很好地被應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)之中[6]。有學(xué)者指出，體育教學(xué)評價(jià)主體呈現(xiàn)單一化趨勢，主要體現(xiàn)為體育教師對學(xué)生的評價(jià)[7]。綜上所述，體育教學(xué)評價(jià)存在評價(jià)主體缺失的現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)評價(jià)過程的促進(jìn)功能和激勵(lì)作用，難以提升學(xué)生自評和互評的能力，忽視了其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，殊不知，這些才是促使其參與運(yùn)動(dòng)的真正動(dòng)力。

4.評價(jià)方法傳統(tǒng)，教學(xué)評價(jià)多樣化缺失

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育教師通常依照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體適能和運(yùn)動(dòng)技能測試，以各項(xiàng)成績是否達(dá)標(biāo)來評價(jià)學(xué)生，并未兼顧其個(gè)性發(fā)展、行為表現(xiàn)和情感態(tài)度等方面的綜合發(fā)展情況，無法評價(jià)其情感態(tài)度、解決問題的能力和思維能力。有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)目標(biāo)已由單一性發(fā)展為多元化，傳統(tǒng)的評價(jià)方法不能全面評價(jià)多元化的目標(biāo)[8]。有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)評價(jià)多從學(xué)科本位的角度進(jìn)行評價(jià)，沒有更多地思考學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，過分注重結(jié)果性評價(jià)和定量評價(jià)[9]。有學(xué)者指出，體育教學(xué)評價(jià)多以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能考核為主，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不能客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步程度，缺乏準(zhǔn)確性和科學(xué)性[10]。綜上所述，體育教學(xué)評價(jià)多樣化缺失，尚未形成評價(jià)方法多樣化體例，不利于多層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.評價(jià)反饋缺位，教學(xué)評價(jià)動(dòng)態(tài)化缺失

動(dòng)態(tài)化評價(jià)反饋有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)其建構(gòu)知識(shí)體系、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，直接決定著能否體現(xiàn)評價(jià)的功能、能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，優(yōu)化評價(jià)反饋就應(yīng)突破靜態(tài)評價(jià)，從多角度對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性綜合評價(jià)[11]。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，很多體育教師并未對學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)評價(jià)反饋，反饋信息具有一定的延遲性、片面性和主觀性，影響了評價(jià)的真實(shí)性，難以為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)建議。有學(xué)者指出，體育教學(xué)評價(jià)多為靜態(tài)、封閉的評價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)性、靈活性和隨機(jī)性的評價(jià)反饋[12]。綜上所述，很多體育教師忽視了教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)化，不能對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、健康水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面及時(shí)提供有效反饋信息，評價(jià)反饋未能真正起到促進(jìn)其全面發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用。

二、體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施困境的消解路向

1.側(cè)重“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”一體化評價(jià)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教師在確定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展的能力。由此可知，體育教師應(yīng)側(cè)重“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”一體化評價(jià)目標(biāo)，為學(xué)生提供展示其水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，體育教學(xué)改革旨在使傳統(tǒng)教學(xué)向發(fā)展型、能力型、創(chuàng)新型和素養(yǎng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)觀，建立以體驗(yàn)、能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)觀。所以，體育教學(xué)評價(jià)重心應(yīng)關(guān)注體育教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與能力和素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，把體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)等評價(jià)緊密結(jié)合起來?？傊槍W(xué)生個(gè)性差異，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出綜合性，側(cè)重“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”一體化評價(jià)目標(biāo)有助于實(shí)施教學(xué)評價(jià)，對提高體育教學(xué)有效性具有重要意義。

2.追求“情感—進(jìn)步—心理”全面化評價(jià)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教師應(yīng)合理地選擇評價(jià)內(nèi)容，主要從體能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面對學(xué)生進(jìn)行全面性評價(jià)。由此可知，體育教師應(yīng)追求“情感—進(jìn)步—心理”全面化評價(jià)內(nèi)容，盡可能地涉及學(xué)生的多元智能，根據(jù)其實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，對其情感、進(jìn)步和心理進(jìn)行全面性評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)其自我鍛煉的積極性，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢咛找鼻椴佟⑸硇陌l(fā)展、培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)。體育教學(xué)應(yīng)力求突破忽視過程性評價(jià)而注重終結(jié)性評價(jià)的狀況，強(qiáng)化評價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)功能，淡化其選拔和甄別功能，惟如此，才能建立提高體育教學(xué)有效性的評價(jià)內(nèi)容全面化的評價(jià)體系?？傊婊u價(jià)內(nèi)容為體育教學(xué)評價(jià)提供了全新的視角，追求“情感—進(jìn)步—心理”全面化評價(jià)內(nèi)容應(yīng)成為體育教學(xué)評價(jià)的重要目標(biāo)導(dǎo)向。

3.整合“教師—學(xué)生—同伴”多元化評價(jià)主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮多元化評價(jià)主體的作用，既要采用教師評價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生評價(jià)，努力發(fā)揮其他與學(xué)習(xí)相關(guān)人員的評價(jià)作用。由此可知，體育教學(xué)應(yīng)針對評價(jià)目標(biāo)合理地整合多元化評價(jià)主體。有學(xué)者指出，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)主體多元化，拓寬教學(xué)評價(jià)視角，才能避免教學(xué)評價(jià)流于形式[13]。博森（Boysen，G.A）認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)應(yīng)是所有評價(jià)者共同建構(gòu)、交互作用的過程[14]。體育教師參與教學(xué)評價(jià)，既可幫助其形成自我認(rèn)知的良性機(jī)制，又可提高教學(xué)評價(jià)本身的質(zhì)量和水平。學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，不僅能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且能提升其自我監(jiān)控能力。除體育教師和學(xué)生之外，教學(xué)評價(jià)主體還應(yīng)包括督導(dǎo)專家、管理者、班主任和家長等等，其評價(jià)可以作為對學(xué)生評價(jià)的參考?？傊?，必須結(jié)合特定教學(xué)目標(biāo)選擇最適切的評價(jià)主體，有效發(fā)揮多元評價(jià)主體的作用，形成更加立體化、綜合化和多元化的評價(jià)主體體系。

4.綜合“點(diǎn)評—自評—互評”多樣化評價(jià)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教師應(yīng)采取多樣化評價(jià)的方法，全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元化評價(jià)主體要求相應(yīng)的評價(jià)方法亦須多樣化，相對于“教師—學(xué)生—同伴”多元化評價(jià)主體，教學(xué)評價(jià)實(shí)施應(yīng)綜合“點(diǎn)評—自評—互評”多樣化評價(jià)方法。教師點(diǎn)評是最基本的評價(jià)方法，體育教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生的情感表現(xiàn)、參與動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。學(xué)生自評是其進(jìn)行自我反思、自我教育和自我學(xué)習(xí)的過程，有助于促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。互評包括師生互評和生生互評，互評既能滿足學(xué)生人際交往的渴望，又能使其獲得“滿足感”，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂和幸福?？傊?，教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、師生互評互相影響、互相促進(jìn)，體育教師應(yīng)綜合“點(diǎn)評—自評—互評”多樣化評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位評價(jià)。

5.踐行“及時(shí)—客觀—正向”發(fā)展性評價(jià)反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教師應(yīng)及時(shí)、客觀、正向地將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，與其一起判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。由此可見，“及時(shí)—客觀—正向”發(fā)展性評價(jià)反饋是體育教學(xué)評價(jià)的重要基礎(chǔ)。體育教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的技能水平和練習(xí)環(huán)境等因素，及時(shí)、客觀、正向地對其進(jìn)行評價(jià)反饋，以促進(jìn)其有效形成與改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能。這意味著，體育教師應(yīng)通過及時(shí)反饋、客觀評價(jià)、正向激勵(lì)，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，使其感受到評價(jià)的價(jià)值和意義。教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了評價(jià)反饋是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，體育教師應(yīng)突破主觀偏見的束縛，實(shí)現(xiàn)主觀和客觀相統(tǒng)一的發(fā)展性評價(jià)反饋?？傊?，完善評價(jià)反饋是體育教學(xué)改革的重心所在，“及時(shí)—客觀—正向”發(fā)展性評價(jià)反饋能構(gòu)筑師生良性互動(dòng)的通道，提高學(xué)生參與興趣，使其獲得愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

隨著社會(huì)對體育教學(xué)質(zhì)量的審視和關(guān)注，深入分析當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施面臨的困境并尋求消解路向，已成為切實(shí)提高體育教學(xué)有效性的重要課題。本研究主要從教學(xué)要素分析體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施問題，對于探尋體育教學(xué)評價(jià)研究思維、構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和提升體育教師教學(xué)能力尤為重要。體育教學(xué)作為有機(jī)整體的生態(tài)結(jié)構(gòu)，對其系統(tǒng)化評價(jià)，不僅需要整合教學(xué)要素，亦需優(yōu)化學(xué)習(xí)要素。由此，在后續(xù)研究中，可通過不同要素來研究體育教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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[作者：曾玉山（1973-），男，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧學(xué)院體育系，副教授，博士;陳曙（1975-），男，湖北黃岡人，湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院，教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 石? 虹】

*該文為2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“健康中國2030視域下我國中小學(xué)體育教師健康教育能力發(fā)展研究”（20YJA890002）、2019年度山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“健康山東引領(lǐng)下體醫(yī)融合健康服務(wù)體系研究”（19CTYJ03）的研究成果