周雪蓮

摘 要：小學(xué)語文教育是傳遞漢語言文化知識、開展母語教育的重要學(xué)科，可以激發(fā)學(xué)生對語言美的感受，獲得良好的情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師要結(jié)合新課程關(guān)于語文教學(xué)的要求，設(shè)計教學(xué)課程，將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析該如何開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)改革

前言：

為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)問題提問、作業(yè)布置等多個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1、低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

低年級的小學(xué)生年齡偏小，因此更喜歡閱讀富有童趣等相對簡單的文章，并且課文的內(nèi)容還應(yīng)貼近實(shí)際生活，與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，才能引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生不但要掌握語文知識本身，并且還要逐漸掌握相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥姓莆樟苏Z文學(xué)習(xí)的方法，才能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識遷移到課外。小學(xué)低年級學(xué)生普遍對形象和色彩豐富的內(nèi)容感興趣，多媒體課件上的卡通形象和圖片等更能吸引他們的注意。低年級學(xué)生處于具體思維和形象思維快速發(fā)展的階段，開展合理的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

2、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法

2.1以讀促教，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

基于小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂和喜歡閱讀的感受。想要使學(xué)生獲得閱讀的樂趣，則需要學(xué)生堅持快樂教學(xué)的原則，采用豐富的閱讀教學(xué)形式，比如用多媒體教學(xué)，配合音樂、圖片、視頻等方式，使學(xué)生感受閱讀的樂趣。其次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重在讓學(xué)生參與其中，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與到了其中，才能感受到閱讀的樂趣，因此教師要讓學(xué)生都有在課堂上展示的機(jī)會，比如讓學(xué)生站起來朗讀等。最后，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要精心選擇教學(xué)的內(nèi)容，低年級的小學(xué)生普遍喜歡童話故事以及與大自然相關(guān)的文章，如《小馬過河》《螞蟻隊長》等，這些內(nèi)容富有童趣，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在《小馬過河》這篇課文中設(shè)定了許多角色，包括小馬、小松鼠、老牛、小猴子等，語文教師首先讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)文中的生字詞，然后再采用分角色朗讀的方法，讓不同小組的學(xué)生都可以參與其中，這樣課堂的氛圍就會被調(diào)動起來，而且學(xué)生都能參與到其中。教師還可以讓幾個學(xué)生到臺上來進(jìn)行角色扮演，配合動作、表情和語氣，此時班級內(nèi)的學(xué)生會將注意力放在臺上，也會更加熱情地投入到其中，從閱讀中感受到樂趣。最后，教師還可以結(jié)合課文的內(nèi)容，推薦一些讀物，讓學(xué)生在課外閱讀，下節(jié)課將自己閱讀的故事分享給同學(xué)們。

2.2善用鼓勵，實(shí)施愛的教育

低年級的學(xué)生在得到了教師的認(rèn)可以后，會更加積極地投入到語文的學(xué)習(xí)中。正是這一特點(diǎn)，語文教師要注意在學(xué)生回答完問題以后，要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u語，給學(xué)生以積極的心理暗示和認(rèn)同，學(xué)生在積極暗示的影響下會更加積極地投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版二年級下冊《一匹出色的馬》這篇課文時，教師需要設(shè)定不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和理解文本，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生先思考“出色的馬究竟是一匹什么樣的馬呢？”，然后讓學(xué)生到課文里閱讀找一找，學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師進(jìn)行提問“一匹出色的馬指的是什么？”，學(xué)生：“一根又細(xì)又長的柳樹枝”。教師：“你讀得可細(xì)心，還用筆劃出了關(guān)鍵詞，老師給你點(diǎn)贊”，學(xué)生在聽到教師的評語之后，會獲得心理上的滿足感，由此而產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感以及對語文學(xué)習(xí)的自信心。

2.3以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在閱讀時，如果僅僅是閱讀，而沒有理解文本或者進(jìn)行多樣化的思考，那么閱讀的效率會降低，而且也難以從中發(fā)現(xiàn)更多的趣味，換句話說，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能獲得深層次的閱讀樂趣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師會在初讀和析讀環(huán)節(jié)提出豐富的問題，讓學(xué)生思考和回答，使學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動起來，才能更好地回答問題，這樣可以逐漸使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解文本，感受文本閱讀的樂趣。例如在小學(xué)語文一年級下冊第七單元第18課《小猴子下山》這篇課文中，教師可以借助多媒體播放小猴子摘玉米、摘西瓜的圖片，讓學(xué)生用自己的話描述，然后提問“小猴子究竟想要的是什么？最終會有什么收獲呢？請一個同學(xué)來回答”，教師給學(xué)生2分鐘的時間討論，學(xué)生：“小猴子覺得什么都好，什么都想要，心里沒有目標(biāo)，最后空著手什么也沒有得到”，教師：“那么你從這個故事中明白了什么？”學(xué)生“做事情的時候要有目標(biāo)，不能見什么要什么，最后什么都會沒有”，教師：“你體會的真好，總結(jié)得很到位，確實(shí)···”，教師通過問問題的方式，讓學(xué)生加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生可以閱讀的內(nèi)容是非常豐富的，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要將課內(nèi)的知識與課外的知識聯(lián)系起來，精選閱讀的內(nèi)容，同時教師還要注意把握好課堂教學(xué)的時光，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，采用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，語文教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

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