陳俊宇

摘要：生物是一門(mén)引領(lǐng)學(xué)生加深生物及生命認(rèn)知的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解生物生存的奧秘與本質(zhì)，生物知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此，在初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生理性思維、科學(xué)思維的培養(yǎng)，通過(guò)串聯(lián)知識(shí)、假設(shè)推理、辯證批判的教學(xué)思路和方式，引導(dǎo)學(xué)生觸及生物學(xué)的本質(zhì)，提高理性思維能力。同時(shí)理性思維也是初中生物要求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過(guò)生物教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)思維來(lái)分析生物現(xiàn)象，掌握生物規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

引言

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，其基本任務(wù)是尋找共同特征，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，推斷和解決問(wèn)題。科學(xué)思維能夠間接、概括、能動(dòng)地反映人腦對(duì)自然界中事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及自然界中事物間的相互關(guān)系。生物學(xué)中的定律、原理、規(guī)律等重要概念一般需要進(jìn)行分析、比較、歸納、演繹、綜合、抽象和概括，都是人類科學(xué)思維的產(chǎn)物，形成這些概念需要借助科學(xué)思維的過(guò)程和方法。

一、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值

教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，無(wú)論是對(duì)推動(dòng)教育改革還是完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)來(lái)講，都具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值歸納為以下兩方面：第一，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生構(gòu)建生物概念、了解生命規(guī)律、解決生物問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)思維的支撐。教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力，也能深化學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而為學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，可以完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這四個(gè)維度的順利發(fā)展都是以科學(xué)思維為基點(diǎn)的。教師在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，也能在實(shí)際教學(xué)中踐行新課改的思想指導(dǎo)，以有效的科學(xué)思維培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而顯著增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）重視初中生物實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，首先要重視實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度就忽視實(shí)驗(yàn)，急功近利的心理或許在短時(shí)間內(nèi)提升了教學(xué)效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看非常不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生科學(xué)思維的提升。初中生物教師要在重視知識(shí)教育的同時(shí)，重視學(xué)生的生物素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多一些啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提出新穎的觀點(diǎn)和思考，營(yíng)造寬松自由的實(shí)驗(yàn)氛圍，只有這樣，初中生的探究潛能才能被激活，科學(xué)思維的培養(yǎng)才能建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。以實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”為例，初中生物教師可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材和素材，讓初中學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自由交流實(shí)驗(yàn)感悟，自由選擇合作伙伴，營(yíng)造歡樂(lè)和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍。對(duì)于一些耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)等，初中生物教師也不能因噎廢食，應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行變通思考，比如可以借助操場(chǎng)上的花圃來(lái)完成，或者借助多媒體電子實(shí)驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生的科學(xué)思維建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

（二）辯證批判地看待史實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是初中生物教學(xué)的基本任務(wù)。只有辯證批判地看待事物，才能更好地促進(jìn)學(xué)生求真、求索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷滲透生物科學(xué)發(fā)展史實(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證批判地看待生物學(xué)家在生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而有效地在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，教學(xué)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性，以及細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系等生物知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索是一個(gè)艱難曲折的過(guò)程。我們現(xiàn)在所了解的細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性，都是依據(jù)19世紀(jì)的兩位德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺提出的細(xì)胞學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上得出的。1858年德國(guó)魏爾肖提出細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的觀點(diǎn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的理論才較為完善。引導(dǎo)學(xué)生辯證批判地看待生物學(xué)說(shuō)的發(fā)展歷程，不斷探索和思考，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展和深化。通過(guò)在初中生物教學(xué)過(guò)程中滲透生物科學(xué)發(fā)展史實(shí)的教育，學(xué)生深刻地了解到生物理論的發(fā)展歷史、實(shí)現(xiàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)家不屈不撓、敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的卓越品質(zhì)。在感悟生物學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立向生物學(xué)家學(xué)習(xí)的信念，感受生物理論不斷被推翻、實(shí)踐、再推翻的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)辯證批判地看待史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化思維材料

思維能力通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等過(guò)程對(duì)感性材料進(jìn)行加工，并轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，圍繞“如何認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，如何解決該問(wèn)題”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師從“輸液”現(xiàn)象出發(fā)，并以播放血管內(nèi)血液流動(dòng)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么輸液處上方綁有繃帶？為什么綁上繃帶后血管凸起？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)血管形成初步認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)“為思維而教”的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性和緊迫性，積極為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的生物學(xué)習(xí)路徑，提供充足的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

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