楊芳會(huì)

摘 要：隨著我國(guó)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)政策的頒布，在雙減背景下小學(xué)語文教師應(yīng)該合理規(guī)劃小學(xué)生的課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既要保證完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要減少學(xué)生的課后作業(yè)任務(wù)量。小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到減負(fù)的重要性，做到減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)是必不可少的一環(huán)。隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)語文教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生在減少作業(yè)量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新的必要性

1.1雙減政策提出的要求

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)課后作業(yè)也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)在課后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行充分的應(yīng)用。我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)普遍存在著作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低、實(shí)用性不強(qiáng)的問題。教師在布置作業(yè)過程中沒有考慮到小學(xué)生在生理和心理都正在發(fā)育，超負(fù)荷的課后學(xué)習(xí)會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。

在雙減政策提出前，小學(xué)語文教學(xué)存在作業(yè)過多的問題。如小學(xué)生從三四點(diǎn)鐘放學(xué)之后寫作業(yè)到八九點(diǎn)鐘都習(xí)以為常，有時(shí)候還要熬夜完成各科教師規(guī)定的所有作業(yè)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還存在作業(yè)質(zhì)量低下的問題。小學(xué)階段語文作業(yè)主要是一些詞匯抄寫之類的內(nèi)容。雖然通過詞匯學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的語言能力和積累單詞，如每日一詞、每天一練、語文練習(xí)冊(cè)等，而每一本作業(yè)每天都要寫兩三頁，學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課程之后需要寫好幾本課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。但是這些課后練習(xí)冊(cè)內(nèi)容大同小異，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不盡如人意[1]。

因此，雙減政策提出減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，讓學(xué)生能夠提高課后作業(yè)的完成效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究雙減政策的內(nèi)在要求，根據(jù)相關(guān)政策的要求合理規(guī)劃小學(xué)語文作業(yè)的布置方案，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.2學(xué)生身心發(fā)展情況的要求

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在日常的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，不能向?qū)W生施加過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課后投入大量的時(shí)間和精力，卻無法取得良好的效果。

教師應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，要考慮到不同學(xué)生的理解能力，如語文理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力比較弱的學(xué)生，在布置課后作業(yè)的時(shí)候教師要因地制宜的考慮各種因素，不能千篇一律的設(shè)計(jì)一種作業(yè)方案。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)前的大勢(shì)所趨，是每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該解決的重要問題。

2.小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力

根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育中語文教程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中主要從語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生思維的發(fā)展和提升、學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造、文化知識(shí)的承傳與理解這四個(gè)方面全面提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的綜合能力。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，需要將其作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力素養(yǎng)，并且在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)策略中將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基本原則，引領(lǐng)學(xué)生積極完成課后作業(yè)，提高學(xué)生的語言理解能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展[2]。

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)理論，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考查，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的課后練習(xí)，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生們能夠在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，并有利于詞匯積累。教師通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗨伎贾屑由顚?duì)課堂知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知能力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率[3]。

2.2根據(jù)語文學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

語文學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)語言文字應(yīng)用和實(shí)踐生活中的交流與表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需重點(diǎn)進(jìn)行語文學(xué)科實(shí)踐性的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課后能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)。舉個(gè)例子，在教授人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《貓》這課程中，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生們調(diào)查貓的品種、習(xí)性、生活習(xí)慣等，然后鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)收集到的信息進(jìn)行相互交流、探討，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解。實(shí)踐性作業(yè)是對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言思維能力及綜合應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持雙減政策的逐步落實(shí)，不斷優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中自身語文知識(shí)掌握水平獲得有效的提升，真正的做到減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧.堅(jiān)持不懈，豐富多彩——淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧與方法[J].才智，2019（29）：171.

[2] 王春艷. 基于新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J]. 中華少年. 2018（02）

[3] 王小利，張香. 基于新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J]. 讀與寫[教師] .2019