劉林興 高會(huì)彬

摘 要：本文以邢臺(tái)市巨鹿縣小呂寨鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)新入職教師為研究對象，對這一群體的教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)他們在教學(xué)技能方面存在的問題，并探索農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升策略，以期提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);新入職教師;教學(xué)技能

農(nóng)村小學(xué)新入職教師作為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的新生力量，他們的教學(xué)技能水平越來越受到社會(huì)的關(guān)注。對于新入職的教師來說，教學(xué)技能的提升有助于其盡快適應(yīng)所在崗位，有助于提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，更是有助于學(xué)生健康全面地發(fā)展。鑒于此，本文對當(dāng)下新入職農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)做出研究，以期提出有效的針對性的舉措，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師的培訓(xùn)提供理論依據(jù)，也為農(nóng)村小學(xué)新入職教師的成長提供指導(dǎo)。

1農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，指的是教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果的能力。從調(diào)研結(jié)果來看，在教學(xué)進(jìn)程方面，30%的教師表示不太滿意，35%的教師表示一般，25%的教師表示比較滿意，10%的教師表示非常滿意;在教學(xué)方法方面，35%的教師表示一般，45%的教師表示比較符合，15%的教都表示不太符合，5%的教師表示完全不符合;在教學(xué)組織形式方面，40%的教師表示一般，25%的教師表示比較符合，15%的教師表示完全符合，15%的教師表示不太符合，5%的師表示完全不符合。

1.2 教學(xué)實(shí)施能力。有關(guān)新入職教師教學(xué)實(shí)施能力的現(xiàn)狀調(diào)查相對較為復(fù)雜，教師教學(xué)實(shí)施能力體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如教師的語言表達(dá)能力、規(guī)范書寫能力，課堂應(yīng)變能力、課堂互動(dòng)能力以及布置作業(yè)能力等，這些都可認(rèn)為是教師的教學(xué)實(shí)施能力。從調(diào)研結(jié)果來看，在語言表達(dá)能力方面，20%的教師表示不太滿意，40%的教師表示一般，30%的教師表示比較滿意，10%的教師表示非常滿意;在規(guī)范書寫能力方面，30%的教師表示不太滿意，37%的教師表示一般，15%的教師表示比較滿意，10%的教師表示非常滿意，8%的教師表示非常不滿意;在課堂應(yīng)變能力方面，45%的教師表示一般，40%的教師表示不太符合，8%的教師表示比較符合，5%的教師表示完全不符合，2%的教師表示完全符合;在課堂互動(dòng)方面，45%的教師表示一般，30%的教師表示比較符合，20%的教師表示不太符合，5%的教師表示完全不符合;在合理布置作業(yè)方面，50%的教師表示一般，20%的教師表示比較符合，15%的教師表示完全符合，10%的教師表示不太符合，5%的教師表示完全不符合。

從調(diào)研的整體結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)新入職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)評價(jià)能力方面表現(xiàn)情況一般，教學(xué)技能有待提高。

2農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能存在的問題

2.1教師對學(xué)生的了解程度有待加強(qiáng)。一方面，農(nóng)村小學(xué)新入職教師由于剛踏入工作崗位，對工作環(huán)境還沒完全適應(yīng)，對班級學(xué)生的情況還未完全掌握，因此，缺乏對學(xué)生的全面了解。另一方面，教師在日常教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生思想上的引導(dǎo)。

2.2 教師的教學(xué)研究能力較弱：教學(xué)研究能力是影響教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，因此應(yīng)引起教師的重視。從調(diào)研情況來看，農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)研究能力普遍較弱。

2.3 教師的實(shí)踐教學(xué)能力有待提升。通過調(diào)研，課題組了解到大多農(nóng)村小學(xué)新入職教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，他們在大學(xué)里并未接觸到系統(tǒng)的教育教學(xué)方法訓(xùn)練，因此在畢業(yè)后踏入工作崗位時(shí)。對教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求缺乏了解。

3農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)策略

3.1展開培訓(xùn)需求調(diào)查，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。針對農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能存在的問題，相關(guān)部門有必要對新入職教師展開培訓(xùn)需求調(diào)查，真正了解農(nóng)村小學(xué)新入職教師的培訓(xùn)需求，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，切實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)新入職教能提升教學(xué)技能。

一是強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)新入職教師的思想培訓(xùn)，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)新入職教師的主體能動(dòng)性，促進(jìn)其教學(xué)技能的自主提升。二是提高培訓(xùn)中教育實(shí)踐課程的比例，建立和完善教學(xué)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)培訓(xùn)效果，夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能基礎(chǔ)。

3.2豐富農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)形式，強(qiáng)化培調(diào)效果。相較于以往單一的入職教師培訓(xùn)形式，多樣化的培訓(xùn)形式更容易被新入職教師所接受，取得的培訓(xùn)效果更佳。因此，在培訓(xùn)過程中，可多采用情景式，互動(dòng)式的培訓(xùn)形式，加深新入職教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解、掌握教學(xué)技能，此外、培訓(xùn)還應(yīng)注重完善師徒結(jié)對機(jī)制，通過與基礎(chǔ)教育一線教師結(jié)對等新穎形式，可以調(diào)動(dòng)新入職教師的積極性，有助于其全身心投入到培訓(xùn)中。

3.3 建立教育教學(xué)培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制和評價(jià)體系，保障培訓(xùn)效果。對培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)管，是保障培訓(xùn)效果的關(guān)健環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)部門應(yīng)注重建立培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制，對培訓(xùn)情況進(jìn)行及時(shí)了解，掌握新入職教師的培訓(xùn)情況，以及培訓(xùn)教師的教學(xué)情況，并依據(jù)培訓(xùn)動(dòng)態(tài)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。此外培訓(xùn)結(jié)束后的評價(jià)體系，也是培訓(xùn)體系中的重要一環(huán)、重視對新入職教師培訓(xùn)后的成果檢測，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)評價(jià)的科學(xué)性以及實(shí)效性，有利于相關(guān)部門掌握培訓(xùn)效果，有利于今后培調(diào)課程的完善，以及培訓(xùn)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。

農(nóng)村教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，愈來愈引起社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)新入職教師作為農(nóng)村教育的主要角色，理應(yīng)得到重視，本文選取邢臺(tái)市巨鹿縣小呂寨鎮(zhèn)農(nóng)小學(xué)新入職教師為個(gè)案，通過對農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)策略，以期能為其他地區(qū)農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)提供借鑒思考，為教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行新入職教師培訓(xùn)提供一些思考和方法指導(dǎo)。

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，2020年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)新入職教師專業(yè)成長的研究》成果，課題號：2001201