徐順娟

摘要：職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)直接參與生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理一線工作人員的學(xué)校，因此，提高學(xué)生技術(shù)水平，增強學(xué)生素質(zhì)是職校的奮斗目標(biāo)。那么，如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個對社會更有用的人，以適應(yīng)社會的選擇，是每一位職校教師不斷思考的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;教材;教法;課堂語言

中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語文能力的提高，二是專業(yè)能力的提高。中職語文教學(xué)十分強調(diào)實用性、實踐性特點，強調(diào)為專業(yè)服務(wù)的意識。筆者在教學(xué)實踐中，做了以下一些探索。

一、教師的教學(xué)觀念一定要轉(zhuǎn)變

為使中職學(xué)生語文素養(yǎng)的整體水平得到提高，語文教師首先就要在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，摒棄對中職生的不良和不恰當(dāng)看法，樹立以學(xué)生為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生去追求進步。具體做法如下：

（1）摒棄舊觀念，樹立新理念

為了能夠摒棄陳舊的教學(xué)觀念，并樹立全新先進的教學(xué)理念，教師首先必須做到提升自己的素質(zhì)。古人有云：“嚴師方能出高徒”。但是按照現(xiàn)在的新形勢，“只有素質(zhì)高的教師方能培養(yǎng)出素養(yǎng)高的學(xué)生”這樣的表述才更為準確可靠。每一名語文教師的學(xué)識水平、人格魅力、育人意識和觀念、對教材的駕馭能力、教學(xué)方法的有效性等對于其學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至他們的人生觀和價值觀都有深刻的影響。

（2）培養(yǎng)人文教學(xué)意識

教學(xué)中，課堂的氛圍應(yīng)該是民主的、寬松的，教師不應(yīng)該隨意的左右學(xué)生的思維，不能草率的肯定或者否定學(xué)生的觀點。課堂上是能夠產(chǎn)生多元的信息交流互動的場所，學(xué)生的自我意識也會從中覺醒。作為一種對基本人權(quán)的尊重，教師也應(yīng)該給予學(xué)生表達自己想法的機會，還要多與學(xué)生進行共同探究和學(xué)習(xí)，使教師和全體學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上有充足的多向信息交流的機會。作為一種人文關(guān)懷，教師也不能因為中職生的基礎(chǔ)差，就輕易的抹殺了他們可能的進步機會。其實差生往往更希望獲得贊揚和肯定。

二、把握新教材體系，用活新教材

從縱向看，新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排，滿足了各個層級的學(xué)生需求;從橫向來看，新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實踐活動”編排，有利于教師根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際選擇教學(xué)內(nèi)容。這種以排除了學(xué)科本位的知識序列的線性編排，富有職業(yè)教育特色，但是我們必須切記，教材畢竟是基本的課程資源，教師要做到全面熟悉，針對學(xué)生實際、學(xué)校實際、專業(yè)實際適時選取教學(xué)內(nèi)容，同時也不必做教材的奴隸，所以在實際教學(xué)中，我們要做到依據(jù)學(xué)生應(yīng)該達成的應(yīng)用能力，恰當(dāng)選取，靈活取舍，并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會蔣干中計》一文時，就提前布置學(xué)生利用班級的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》，并附加了要求：“在看時，要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同？”這樣自然整合課內(nèi)課外資源，讓學(xué)生有目的去看，在上這篇古典小說時，學(xué)生感到饒有興趣，不但關(guān)注了人語言的表達效果，而且順利理解了幾個人物形象，效果非常好。總之一句，教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主

語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進了“高消耗、重負擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）學(xué)生的手動起來。在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動起來。針對中職學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。

四、注重課堂語言運用

對于借用語言傳遞信息的課堂教學(xué)來說，教師個人的語言運用不僅可以表現(xiàn)其文化修養(yǎng)的深度，也可以表現(xiàn)個人素質(zhì)的高低。因此在中職語文教學(xué)的課堂上，老師可以引入輕松的話題，運用笑話或表達技巧，營造幽默寬松的課堂氛圍。

首先，老師的普通話要標(biāo)準，不讀錯音、不念錯字。語音面貌體現(xiàn)的是語文老師的專業(yè)素養(yǎng)，一旦出錯，需要及時更正，如果學(xué)生在當(dāng)面提出，可以巧妙的夸一句“我故意讀錯的你能找出來，真不錯！”不僅能緩解尷尬，也可以調(diào)動學(xué)生積極性。

其次，教師不能可以過度自夸。過于驕傲、愛夸夸其談的老師在學(xué)生們眼里得到的往往不是尊敬而是鄙夷，這就要求老師要以謙遜的態(tài)度對待學(xué)生。例如老師如果自恃普通話講得十分標(biāo)準，自比播音員，因此一味在課堂自己朗讀課文，而忽略學(xué)生的存在，那么一個人的課堂勢必是無趣的。

最后，課堂提問需要一定的技巧。例如在學(xué)習(xí)《長江三峽》這篇文章的時候，先讓學(xué)生聽《三峽的孩子愛三峽》這首歌，然后根據(jù)這首歌提問：“三峽有哪些特征”、“誰知道關(guān)于三峽的更多信息？分享給大家聽聽”，問題不拘泥于課文內(nèi)容，將視野拓寬，有利于激發(fā)學(xué)生對三峽的興趣。例如在《沁園春·雪》這首詞的教學(xué)中，老師提問“誰能說說怎么將漫天飛雪的景象畫在紙上？”這一提問會引發(fā)學(xué)生熱烈的探討。因為雪是白色的，直接將這一景物畫在白紙上是不可能的，需要通過其他物體的反襯。

綜上所述，筆者認為，中職語文教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面應(yīng)該根據(jù)職專學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長放心。

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