羅娜

摘 要：“雙減”政策從壓減作業(yè)總量和時長、提升課后服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓行為、提升教育教學質(zhì)量等兒個層面提出了要求?！半p減”政策的出臺，讓教育人更加堅定了教育的初心一一教育就是要立德樹人，要關(guān)注學生的終身發(fā)展，要關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人?！半p減”落地有聲，課后延時服務(wù)是保證。重慶科學城走馬小學組織全校教師認真閱讀理解相關(guān)文件精神，成立工作小組制定方案，對延時服務(wù)的課程設(shè)置、服務(wù)時長、師資準備進行了充分的研討，最終形成了符合學校實際情況的延時服務(wù)工作方案。

關(guān)鍵詞： 課后延時;課后服務(wù);優(yōu)化機制

2017 年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》， 對各地開展中小學生課后服務(wù)作出明確規(guī)定。 2021 年 7 月，中央發(fā)布“雙減”政策，從“保證課后服務(wù)時間”“提高課后服務(wù)質(zhì)量”“拓展課后服務(wù)渠道”“做強做優(yōu)免費線上學習服務(wù)”四個方面對提升學校課后服務(wù)水平提出更高要求。

一、課后服務(wù)的涵義

課后服務(wù)又稱為“延時服務(wù)”，是指放學后在學校完成學業(yè)輔導、培養(yǎng)學生興趣特長的一種管理活動。相較于社會層面的課后服務(wù)，學校課后服務(wù)有著更強的組織性、更強的專業(yè)性、更貼心的服務(wù)品質(zhì)。為了進一步完善、提升這類特殊職能的服務(wù)品質(zhì)，學校的管理者應當研究管理機制，不斷優(yōu)化管理，以便讓課后服務(wù)能更符合學生的成長規(guī)律。學校課后服務(wù)包括服務(wù)的內(nèi)容、服務(wù)的師資、服務(wù)的考核評價等方面。教育工作者通過優(yōu)化課后服務(wù)機制，給學生建構(gòu)一種全方位、全過程、立體化的服務(wù)格局。

二、如何運用課后服務(wù)提升初中英語教學質(zhì)量

（一）單詞拼寫競賽：輕松背單詞之推手

1.1在單詞拼寫竟賽中學“方法”

在英語作為母語的國家，自然拚讀法是英語學習者識記單詞的一種主要方式。在現(xiàn)行人教版小學英語教材（新起點）中，也循序漸進地滲透了自然拼讀法。因此，小學高年級的學生已經(jīng)有了一些自然拼讀的基礎(chǔ)，或者說，他們已經(jīng)初步掌握了一些自然拼讀的規(guī)律。只不過，因為在日常拼讀單詞的過程中，學生缺乏運用自然拼讀法的主動性、自覺性，所以他們對自然拼讀法掌握得并不夠熟練并不太扎實，當學生在積極主動地參與依托課后服務(wù)話動開展的單詞拼寫兌賽時，可以嘗試準確、靈活、自如地運用自然拼讀法。

如，在依托課后服務(wù)開展單詞拼寫競賽時，教師可以在其中巧妙地融入自然拼讀法知識，讓學生在兌爭激烈的單詞拼寫競賽中掌握、內(nèi)化自然拼讀法。以字母組合“th”為例，教師可以將"thank， there， three， together， math”等單詞中的字母組合“th”去掉、空出。之后，讓學生或根據(jù)圖片提示、或根據(jù)漢語提示、或根據(jù)讀音提示等，補充這些單詞。

實踐證明，以課后服務(wù)活動中的單詞拼寫兌賽為推手，教師就可以有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學生的自然拼讀能力，讓學生更為牢固、扎實地掌握自然拼讀法。

1.2在單詞拼寫兌賽中增“詞量”

學生口語能力的提升也好，寫作能力的發(fā)展也罷，都需要以豐富、厚實的詞匯量為前提。盡管教材中的詞匯、句型也在不斷復現(xiàn)，但是仍然趕不上絕大部分學生的遺忘速度。因此，及時的復現(xiàn)、扎實的復習也就顯得極為必要。依托課后服務(wù)開展的小學高年級英語單詞拼寫兌賽，是增加學生詞匯量的一種有效舉措。

如，在單詞拼寫犬賽中，教師可以根據(jù)一定的分類標準，對學生所學單詞進行分類，諸如，"colors， animals， food， fruits， stationary”等。分類開展單詞拼寫大賽，有助于啟迪、引領(lǐng)學生分類復習單詞，讓學生復習單詞的效果更好。又如，在單詞拼寫大賽中，教師也可以運用一些思維導圖，或利用思維導圖關(guān)聯(lián)某個單詞的讀音、拼寫形式、漢語意思，或利用思維導圖將一些貌似毫不相關(guān)的單詞關(guān)聯(lián)在一起，織成一張“單詞網(wǎng)”，據(jù)此為學生的詞匯“增量”。

（二）口語交際競賽：輕松練口語之舞臺

小學英語學習過程中的語言輸入，不僅僅限于背誦單詞，還包括背誦一些對話、短文等。在課堂中，教師通常會指導、引領(lǐng)學生以主要句型、關(guān)鍵詞匯為支架，背誦教材中的對話、短文等。但是，至于學生有沒有背熟，能不能夠準確背誦，教師卻不得而知。之所以如此，是因為在課堂中，教師并沒有充足的時間逐一檢查。

因此，教師可以讓學生在課后服務(wù)口語大賽中先溫習課文，一則，教師可以借此機會檢查學生背誦課文的情況，并通過及時有效評價表揚學生以及指正學生的一些發(fā)音錯誤;二則，教師可以為口語大賽的開展“熱場’，降低學生開口說英語的難度，為學生依托語言支架進行口語交際鋪路架橋、暖場熱身等。為了讓每一位學生都能夠全身心地參與到口語大賽“熱身運動”中來，教師可以利用一些信息化手段，隨機抽取學生。

（三）寫作表達競賽：輕松學寫作之蹊徑

在英語寫作表達方面，每一位學生都有巨大的潛力。于教師而言，就應該想方設(shè)法挖掘?qū)W生的寫作潛力。依托課后服務(wù)，小學高年級英語教師可以有趣、有效地開展一些寫作表達競賽。借助于寫作表達兔賽中濃濃的趣味，教師就可以最大限度地挖掘?qū)W生的寫作潛力。

例如，讓學生準確運用相關(guān)句型，細致、貼切地描述同學、老師的體貌特征、性格特征等，是人教版小學英語五年級上冊（新起點）第一二單元中的一項基本學習目標。圍繞該學習目標，教師可以充分利用課后服務(wù)時間，開展一次寫作表達兌賽活動。該寫作競賽活動主要分為兩個階段：第一階段，讓學生從所有學科教師中選擇最喜歡的一位，并利用一二單元所學句型，準確描述這位教師的體貌丫性格特征等。尤其需要注意的是，學生在寫作表達中不能明確指出這名教師是誰，也不能指出這名教師所教學科。第二階段，學生在全班學生面前大聲讀出自己的作文，并邀請其他同學猜一猜這位教師是？之后，讓其他學生評價，該學生所描述的某一位教，是否形象逼真，用詞是否準確等。

三、結(jié)語

總體而言，“雙減政策”實施后，義務(wù)教育學校課后服務(wù)出現(xiàn)了需求穩(wěn)中有升， 供給形式多樣，資金來源多元，社會督導有力的良好局面。 對于課后服務(wù)資源存在的城鄉(xiāng)不均衡，可通過多形式的在線課程資源共享和基于托管成本核算形成的政府兜底式的經(jīng)費保障來縮減差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和政府財力的增強， 課后服務(wù)可逐漸納入地方基本公共服務(wù)領(lǐng)域。與此同時，學校應給予教師更多關(guān)愛，建立制度化的激勵機制和彈性休息機制，保障教師權(quán)益。

參考文獻：

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