陳毅芬

摘 要：情境教學法是小學義務(wù)教育階段的重要學習方法之一。針對小學生的年齡特征和生活認知經(jīng)驗，可以圍繞小學生數(shù)學學習開展生活情境教學。生活情境教學法是實施數(shù)學課程的重要方法。通過營造生動的教學環(huán)境，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，可以活躍課堂學習氛圍，提高學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;方法運用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0177-03

Research on the Application of Life Situation Method in Primary School

Mathematics Teaching

CHEN Yifen （Jinshan Central Primary School， Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching method is one of the important learning methods in primary school compulsory education stage. According to the age characteristics and life cognitive experience of primary school students， life situational teaching can be carried out around the mathematics learning of primary school students. Life situational teaching method is an important method to implement mathematics curriculum. By creating a vivid teaching environment， while fully mobilizing students' enthusiasm for learning， it can activate the classroom learning atmosphere and improve students' ability to apply mathematical knowledge in life.

【Keywords】Life situation; Primary school mathematics; Method application

小學數(shù)學課程是培養(yǎng)學生生活認知和思維能力的重要學習科目。數(shù)學課程的學習重在引領(lǐng)學生通過思維訓練，進而不斷去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究。在數(shù)學教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活給予了數(shù)學學習更為寬廣的天地，因而在小學數(shù)學的教學中，引用生活情境教學是擴展學生數(shù)學學習思維的重要方法之一。生活中的數(shù)學知識包羅萬象，教育學生在生活中汲取并應(yīng)用數(shù)學知識，可以進一步培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。小學生是學習思維比較活躍的學習群體，他們對學習的環(huán)境因素有著強烈的好奇心，是數(shù)學學科與生活內(nèi)容相互結(jié)合、融合發(fā)展的集中體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)認知情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生作為獨立的學習個體，對事物的認知和感受都不盡相同。近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對學生的認知能力培養(yǎng)也逐步被重視起來。在大力發(fā)展并運用信息技術(shù)資源的教育背景下，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)認知教學情境，可以使數(shù)學情境生活化。數(shù)學知識來源于學習生活，日常生活中處處都有數(shù)學學科的影子。學生通過親自體驗情境教學的學習環(huán)節(jié)，可以極大地提升自身的認知學習情感。認知情境是培養(yǎng)學生親自體驗具體學習問題的方法過程，結(jié)合學生的生活實際，對于小學生的數(shù)學學習要嘗試從最簡單和最基礎(chǔ)的問題入手，然后再逐步深入發(fā)展，從而使學生的認知學習情感呈現(xiàn)上升趨勢，不斷螺旋遞增。小學數(shù)學教學中的計算問題，就可以通過認知情境的創(chuàng)設(shè)增進學生的數(shù)學學習情感。例如，在學習《認識人民幣》時，教師就可以通過實物展示創(chuàng)設(shè)具體的認知情境。在具體學習過程中，利用人民幣的實物交換以及商品買賣，能夠促進學生對人民幣的使用和認知。情境教學是學習環(huán)境的再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)認知教學情境，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。引領(lǐng)學生參與到認識人民幣的學習過程中，把生活中的學習教育資源遷移到數(shù)學課堂中，為學生提供一個“學”與“用”的平臺，讓學生在生活實踐以及情境學習中理解并運用數(shù)學知識，提升了數(shù)學課堂的學習效率，在一定程度上起到了促進學生數(shù)學綜合能力發(fā)展的作用。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，增強學生的動手能力

小學數(shù)學學習離不開對學生進行實踐操作方面的能力培養(yǎng)，心理研究表明：學生學習技能的掌握需要先從感知動作開始，由此可見，因?qū)W科需要，引領(lǐng)學生進行相關(guān)的實踐操作也是學生收獲知識能力的重要學習途徑。在小學數(shù)學教學實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，操作性的學習實踐有助于增進學生的認知和動手能力，是值得提倡并認真落實的。小學數(shù)學教師要盡可能為學生提供動手操作的實踐機會，在情境教學不斷豐富學生學習生活的過程中，教師更是要將操作情境融入到學生的數(shù)學學習中，借此不斷增強學生的動手實踐能力。

古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿和記憶，對于形象思維占絕對優(yōu)勢的小學生而言，更需要通過開展動手實踐活動進行拓展性訓練，利用鮮活的事例激發(fā)學生的主動思考和探索，幫助學生快速、牢固地掌握知識的重點和難點，從而達到事半功倍的教學效果。例如，在《平行四邊形的面積》教學過程中，為了讓學生掌握其面積計算公式的推導過程和原理，我特意設(shè)置這樣的實踐活動：首先，讓學生們做一個底為10厘米，高是8厘米的平行四邊形。其次，讓學生們從平行四邊形的一個頂點向?qū)呑鲆粭l高，并用筆畫一條線。接著，讓學生用剪刀沿著這條高將平行四邊形分成一個直角三角形和一個直角梯形。然后，讓學生通過拼接，將這直角三角形和直角梯形拼在一起，拼成一個長方形。最后，讓學生將原來圖形和現(xiàn)在圖形進行比較，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底=長方形的長=10厘米，平行四邊形的高=長方形的寬=8厘米，而且平行四邊形面積=現(xiàn)在長方形面積，從而得出平行四邊形面積=底×高=10×8=80（平方厘米）。通過這樣生動的實踐活動開展教學，可以形象、具體、直觀地演示其剪、拼的轉(zhuǎn)化過程，不僅讓學生歸納出了平行四邊形面積計算公式，還可以掌握其原理和方法，實現(xiàn)多重教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學生思維空間

問題引領(lǐng)是學習數(shù)學課程的具體導向，心理研究表明，思維會在一定的問題情境中產(chǎn)生、活躍，思維活動也是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的學習過程。在情境教學活動中，努力去創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過問題導向進而去開闊學生的學習思維，并使學生的狀態(tài)努力達到積極向上的學習態(tài)勢。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在文本教學的學習基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學目標選擇合適的問題導入方式使學生由問題展開想象，引發(fā)思考，從而達到預(yù)設(shè)的學習目的。

在實際教學中，常常會借助于現(xiàn)實生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生積極思考和主動探究的欲望，幫助學生快速、準確地掌握課堂學習內(nèi)容。同時，在問題情境教學中，教師和學生之間可以進行有效地互動，在相互討論和集思廣益的過程中，有效地拓寬了學生的視野和思維空間，從而實現(xiàn)層遞式教學，增強了學生的創(chuàng)造性思維意識和能力。例如，在五年級上冊《植樹問題》教學中，為了讓學生充分掌握植樹問題的不同方法，筆者特意設(shè)定了以下幾個問題情境來進行拓展教學：（1）教學樓到學校門口一共100米，如果5米栽一棵樹，兩頭都栽，一共需要栽多少棵樹？（2）如果兩頭都不栽，一共要栽幾棵樹？（3）如果只栽一頭，一共需要栽多少棵樹？（4）如果道路兩旁都栽，兩頭都不栽，需要栽多少棵樹？針對以上問題情境，先鼓勵學生對每一種情況進行分類討論，讓學生借助線段圖，將四種不同類型的問題用畫線段圖的方法表示出來，從而使學生清晰地掌握每一類型的計算方法。兩頭都栽：總長度÷間距=段數(shù)，段數(shù)+1=植樹的棵樹;只栽一頭：總長度÷間距=段數(shù)，段數(shù)=棵樹;兩頭都不栽：總長度÷間距=段數(shù)，段數(shù)-1=植樹的棵樹;兩旁都栽：棵樹×2。通過教學與生活實際相聯(lián)系，利用問題情境誘發(fā)學生“入境”，極大地激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生自主學習和思考的意識，從而可以逐步探索知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，學生在遵循漸進中逐步找到問題的根源，找到本節(jié)數(shù)學知識的規(guī)律，總結(jié)出解題的方法和思路。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，提升課堂實效性

小學生是樂于探究的學習群體，尤其是在數(shù)學學科的學習中，更要注重通過思維訓練來調(diào)動學生的探究學習熱情。自主、合作和探究的學習意識是小學階段重點培養(yǎng)的學習能力之一，通過創(chuàng)設(shè)探究方面的數(shù)學情境教學，能夠在活躍課堂學習氣氛的同時更好地激發(fā)學生的好奇心和探究欲。在教育教學實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，探索是驅(qū)動孩子們樂學和善思的動力源泉，好學、多問、善思、明辨，這是學生主動并探究性學習的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)小學生學習主動性和積極性的重要途徑。創(chuàng)設(shè)探究情境相對于其他教學形式來說更為困難些，因為數(shù)學教學內(nèi)容相對更為抽象些，在數(shù)學思維時不僅有一定的難度，而且更需要借助有效的教學形式進行合理的教育教學活動。探究性的生活教育需要從實際的生活中尋求相關(guān)的內(nèi)容，這樣更便于吸引學生的學習注意力，也更能增強學生的求知學習熱情，促使他們能夠進一步把抽象難懂的數(shù)學知識變得有趣而易學。在探究性的生活情境教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，要充分發(fā)揮“以生為本”的基本教學理念，要在增強學生實踐能力的同時，更多地發(fā)揮團體的合作意識，不斷尋求新的學習方向，進而提高探究和合作能力，借此實現(xiàn)探究情境教學的實效性。

在小學數(shù)學教學中開展探究性教學活動主要有以下幾種類型：實驗性探究活動、邏輯性推理探究活動、實際測量與設(shè)計等，尤其是實驗性探究活動，在小學數(shù)學實踐教學中占據(jù)主導地位。例如，在六年級數(shù)學《比例的意義和基本性質(zhì)》的教學中，為了讓學生清晰了解比例的實際用途，掌握解比例問題的正確方法，筆者創(chuàng)設(shè)了探究性情境。首先，我先讓學生每個人畫一個等腰直角三角形，再將所畫的圖形剪下來。接著，讓每個學生測量出三角形的兩條腰和斜邊的長度，并用量角器量出每個角的度數(shù)。最后，讓學生用直角邊的長度除以斜邊的長度，并將計算結(jié)果記錄下來。學生在探究性學習中，通過設(shè)計畫圖和實際測量，很容易發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的三個角分別是45?、45?、90?的固定值，且兩個直角邊相等，直角邊和斜邊的比值永遠是固定值，約等于0.7071。學生在探索知識的過程中，不僅掌握了等腰直角三角形的特點和特性，同時也理解了即使圖形的大小不一致，但是圖形的形狀完全一樣，對應(yīng)邊成比例，比值是不變的，從而加深了對比例的意義和基本性質(zhì)的理解和掌握，極大地提高了課堂教學的效率和效果，促進了學生思維能力的發(fā)展。

5.探究小組合作交流式教學解決問題

由于一年級的學生剛接觸到數(shù)學課程中的提問與解答，許多同學在思維邏輯和語言表達方面都會遇到不同程度的困難，而小組合作討論則可以解決這一教學難題。但這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計需要考慮各小學生之間的學習水平差異、教師在小組討論學習中的引導以及學生在小組內(nèi)的分工等一系列的因素，以促進小組討論式教學的順利進行。例如，小學一年級數(shù)學上冊《解決問題》這一節(jié)課，便十分符合分小組討論學習。本節(jié)課的學習任務(wù)是學生學會自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題、提出問題并解決問題。課程內(nèi)容本身就是需要學生發(fā)散自己的思維，尋找生活中遇到的數(shù)學問題，因此數(shù)學老師在講授這一課時可以采取分小組討論的方式，使學生自主學習思考。課程的第一步是教師引導學生觀察圖片、提出問題，這時學生可以進行分小組討論，相互分享自己從圖片中獲得的數(shù)學信息，并依據(jù)信息提出問題。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過交流合作可以補充自己所忽略的數(shù)學信息，結(jié)合自己在生活中遇到的，提出多種形式的數(shù)學問題。接著是學生自主解決自己提出的問題或者是其他同學提出的問題。這時只需要數(shù)學老師進行簡單的指導，學生則可以根據(jù)老師的指導發(fā)表意見，彼此之間相互補充自己的思考漏洞。而且學生在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會遇到一些難題，雖然教師講解之后學生很快就能明白解題方法和思路，但是后面遇到相同的情況很可能還是不能夠獨立解決數(shù)學問題。這時教師在分小組討論交流這一教學環(huán)節(jié)中就要發(fā)揮引導的作用，還要注意在分小組討論環(huán)節(jié)的結(jié)尾部分做好評價，要對學生學習討論的情況和結(jié)果進行及時的課堂反饋與歸納。教師可以從學生自主學習能力、小組的分工合作情況以及課本內(nèi)容的生活化應(yīng)用等方面進行總結(jié)，進而保證本節(jié)課程內(nèi)容的順利進行，并為之后小組討論環(huán)節(jié)奠定一定的基礎(chǔ)，不斷地創(chuàng)新和完善數(shù)學教學方式。

當小組成員出現(xiàn)較大分歧或思維碰壁時，教師要為學生進行疏導，幫助學生找到突破點;當小組學生在討論重、難點時，教師要給學生以提示;當小組成員匯報成果存在不足時，教師要幫助學生補全答案。面對這一系列的指導，需要教師可以使用提問的方式，引導學生匯報他們解決這道數(shù)學題的方法，了解不同小組的學習方案，集思廣益、填補空缺。因此，教師在小組合作交流時同樣居于重要的位置，要貫穿整個課堂，既不完全放手也不全權(quán)掌控，只做課堂的主導，從而更有效地保證小組合作交流式教學的順利實施。

總而言之，創(chuàng)設(shè)關(guān)于生活方面的情境教學方法在小學數(shù)學教學中有極其重要的教學價值。情境教育是豐富小學數(shù)學教學理論知識和實踐能力的必要教學形式，可以廣泛應(yīng)用并不斷進行實踐研究。教育實踐研究表明，構(gòu)建生活化的情境教學是提升課堂教學實效性的重要學習途徑，它能讓學生的學習思維更加活躍，同時，也有助于學生在具體的活動環(huán)境中充分實現(xiàn)自身的學習能力，因此，在把握課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇性地進行多樣的情境教學模式，必然會激發(fā)學生的學習積極性，從而也能更好地促進小學生學習能力的發(fā)展和數(shù)字知識的應(yīng)用。

參考文獻

[1]瞿李云.關(guān)于小學數(shù)學情境教學策略的研究[J].課程教育研究，2019（48）.