楊文燕

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育受到了社會(huì)諸多領(lǐng)域的關(guān)注，這一發(fā)展趨勢(shì)也對(duì)教育工作者的工作提出了更嚴(yán)苛的要求。作為教學(xué)活動(dòng)的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠帶來(lái)最直接的作用，同時(shí)也與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。下面的內(nèi)容以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)為研究對(duì)象進(jìn)行深入剖析，以期為新形勢(shì)下教師的作業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)一定的參考，從而為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的前提條件和根本保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0029-03

Effective Homework Design Strategies for Primary School Mathematics Under the Core Literacy

YANG Wenyan （Wencheng Primary School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of core literacy， students' quality education has received attention from many fields of society， and this development trend has also put forward more stringent requirements for the work of educators. As a key link in teaching activities， the design of primary school mathematics homework not only has the most direct effect on students' learning， but is also closely related to the cultivation of students' core literacy. The following content takes the design of primary school mathematics homework as the research object for in-depth analysis， in order to bring some reference for teachers' homework design work under the new situation， so as to provide the necessary preconditions and fundamental guarantee for the cultivation of primary school students' core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Homework design

在教育形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展發(fā)生重大變革的背景下，應(yīng)試教育與國(guó)家教育目標(biāo)之間的矛盾越來(lái)越突出。在此背景下，教育部提出了全新的教育要求，即核心素養(yǎng)教育。為了完成這一教育目標(biāo)，不僅應(yīng)注重學(xué)生文化能力的提升，還應(yīng)將其道德、人格的培養(yǎng)等納入考慮范圍。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和水平能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)直接影響，因此，教師應(yīng)深刻把握學(xué)生的規(guī)律和需求，結(jié)合課程要求，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的目的。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性

對(duì)于小學(xué)生而言，作業(yè)的質(zhì)量和水平不僅能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)積極性帶來(lái)直接的作用和影響，同時(shí)，也與其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育戰(zhàn)略目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)以及情感需求等來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅是達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的前提和保障，同時(shí)，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求。從另一層面來(lái)看，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和檢驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和升級(jí)。因此，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性能夠幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還能達(dá)到溫故而知新的效果。第三，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考的習(xí)慣和意識(shí)，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。最后，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性能夠在優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上、為教師知名度的提升以及學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)積極作用和深遠(yuǎn)影響。從這一層面來(lái)看，在當(dāng)前形勢(shì)下，提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性不論是對(duì)學(xué)生本人，還是對(duì)教師和學(xué)校都有著至關(guān)重要的影響。

2.當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知程度不夠

教師的素質(zhì)和水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果有著密不可分的聯(lián)系，其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要執(zhí)行者，能夠?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)計(jì)的有效性帶來(lái)直接影響。然而，從當(dāng)前的具體情況來(lái)看，在形勢(shì)發(fā)生巨大變化的背景下，許多教師由于并未做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致其出現(xiàn)了與時(shí)代相脫軌的現(xiàn)象。意識(shí)決定作用，教師認(rèn)知程度的不夠也導(dǎo)致其在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)未將核心素養(yǎng)納入考慮范圍。這一問(wèn)題的存在不僅降低了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的提升，長(zhǎng)此以往，還會(huì)加劇學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的矛盾，從而對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大的消極影響，這也是當(dāng)前提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的一大關(guān)鍵性問(wèn)題。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，且內(nèi)容缺乏生活實(shí)用性

從當(dāng)前許多學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)看，作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)、作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際是當(dāng)前絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)普遍存在的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師給學(xué)生的主要作業(yè)通常是試卷、題目等書(shū)面作業(yè)，此類作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味。除此之外，書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容通常又與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，降低了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也無(wú)法確保知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，且單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣

許多教師在對(duì)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)分關(guān)注課堂知識(shí)的訓(xùn)練，導(dǎo)致作業(yè)中存在大量重復(fù)的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類練習(xí)不僅單調(diào)乏味，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)思維能力的拓展，并對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情帶來(lái)不利影響。此外，創(chuàng)新能力作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一大關(guān)鍵因素，只有確保作業(yè)的創(chuàng)新性，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的前提和保障，在確保作業(yè)有效性的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶來(lái)積極作用。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)帶有強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)樂(lè)趣的培養(yǎng)

從某種程度上來(lái)看，作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，從這一層面來(lái)看，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)都帶有強(qiáng)制性，因此，對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。這一問(wèn)題的存在打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。比如，教師在對(duì)乘法運(yùn)算設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，認(rèn)為提高練習(xí)的頻率和強(qiáng)度能夠幫助學(xué)生不斷提高計(jì)算能力，掌握計(jì)算技巧，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過(guò)多地關(guān)注作業(yè)量的提升，而未將學(xué)生的實(shí)際需求納入考慮范圍之內(nèi)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)過(guò)于繁重的作業(yè)哀聲載道，同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅不利于學(xué)科水平的提升，也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)制約和阻礙作用。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（1）加強(qiáng)交流，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

個(gè)體的力量是有限的，如果在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中僅僅依靠單個(gè)教師的力量，不僅不利于作業(yè)質(zhì)量的提升，同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)不可避免地帶有一定的主觀性。因此，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要執(zhí)行者，應(yīng)加強(qiáng)與其他教師之間的溝通，互相交流意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在充分發(fā)揮所有教師優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，確保作業(yè)有效性和質(zhì)量的提升。比如，在對(duì)除法作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先可由一位教師來(lái)制訂初步的設(shè)計(jì)方案，在設(shè)計(jì)完成后，由同年級(jí)的所有教師對(duì)該設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，并提出優(yōu)化建議和改善方法，通過(guò)這一方式，不僅能夠有效避免教師主觀性對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不良影響，同時(shí)，也能在教室的互相討論中避免作業(yè)漏洞的存在，從根本上提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（2）注重創(chuàng)新，加強(qiáng)因材施教

作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)積極作用。因此，教師應(yīng)確保作業(yè)的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩大層面。首先，就形式而言，應(yīng)逐步改變只有書(shū)面形式的作業(yè)，在設(shè)計(jì)中適當(dāng)引入實(shí)踐、調(diào)查等活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。就內(nèi)容上而言，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課本，但又高于課本。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能在完成作業(yè)的過(guò)程中深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能確保學(xué)生課外知識(shí)的培養(yǎng)，在提高作業(yè)趣味性的同時(shí)，也能達(dá)到緩解學(xué)習(xí)疲勞的目的。除此之外，由于不同學(xué)生在認(rèn)知水平、心理狀態(tài)等方面都存在差異，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)做到從客觀實(shí)際出發(fā)，以確保不同水平的學(xué)生都能拿到與自身特長(zhǎng)和自身水平相符合的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信。

（3）貼合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

從根本上來(lái)看，理論知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)，理論知識(shí)又可用于對(duì)生活的改造。因此，對(duì)于教師而言，在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活納入考慮范圍內(nèi)，確保作業(yè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生生活問(wèn)題的解決帶來(lái)積極作用。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠有效感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，同時(shí)也能將抽象的知識(shí)更具體、更直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持求知欲。具體來(lái)說(shuō)，例如，在學(xué)習(xí)完“三角形”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前已有的工具來(lái)設(shè)計(jì)三角形圖案，圖案形式、圖案用途均不受限制。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠自由發(fā)揮，比如，有的學(xué)生可進(jìn)行剪紙，有的學(xué)生則可進(jìn)行繪畫(huà)，還有的學(xué)生展示積木，雖然所有學(xué)生的作業(yè)形式各不相同，但他們的所有圖案都是三角形。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能將生活中的各類資源運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，也能將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與其生活實(shí)際相結(jié)合。再比如，在講解完“路程問(wèn)題”后，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身每天的上學(xué)路程進(jìn)行計(jì)算，并思考當(dāng)前的上學(xué)路程是否能夠優(yōu)化。通過(guò)這一方式，學(xué)生既強(qiáng)化了對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)也能了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，從而幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在后期生活中，學(xué)生能夠更自覺(jué)地在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)改造生活，從根本上確保了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（4）設(shè)計(jì)反思作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，最常見(jiàn)的就是錯(cuò)題，這些錯(cuò)題暴露了學(xué)生的短板以及基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)。因此，學(xué)生要在做作業(yè)的時(shí)候，對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤地方進(jìn)行反思，以錯(cuò)誤的題目為切入點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)常犯的錯(cuò)誤，或者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中固化思維影響的解題思路，這些都需要作業(yè)進(jìn)行微妙的調(diào)整。在寫(xiě)作業(yè)之后，對(duì)自己的解題思路以及學(xué)習(xí)想法，進(jìn)行反思，能讓學(xué)生更快速地找到自己的短板，并從中有所發(fā)現(xiàn)。反思作業(yè)不僅針對(duì)自己的錯(cuò)誤，還可以觀看他人的錯(cuò)誤，從別人的錯(cuò)題中，與自己的想法進(jìn)行結(jié)合思考，避免重復(fù)他人的錯(cuò)誤。錯(cuò)題并不可怕，可怕的時(shí)候接二連三地在錯(cuò)題中跌倒。任課老師要把本單元最常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生們比較經(jīng)常出錯(cuò)的地方，進(jìn)行反復(fù)教授和練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，梳理錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以及錯(cuò)誤發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該如何挽救和規(guī)避。這種思維模式不僅僅可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)作業(yè)中，將來(lái)即使進(jìn)入初中或者高中，也能為他們的學(xué)習(xí)生活貢獻(xiàn)綿薄力量。

老師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將平時(shí)掌握不熟練，或者對(duì)知識(shí)認(rèn)知不清晰的錯(cuò)題或者知識(shí)點(diǎn)，都寫(xiě)進(jìn)錯(cuò)題本中，空閑的時(shí)候可以拿出錯(cuò)題本反思學(xué)習(xí)，回想自己當(dāng)初為什么會(huì)在這道題目中出錯(cuò)，未來(lái)如果遇到相似的題目，又應(yīng)該如何規(guī)避，在不斷的思考中，最終找到適合自己的解決思路。

（5）分層次作業(yè)，針對(duì)性聯(lián)系

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也不一樣，有學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，同樣也有學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師并不會(huì)對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生特別關(guān)注，即使在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，也會(huì)按照同樣的難度，給全班同學(xué)布置。這種情況，就很容易讓進(jìn)度快的學(xué)生得不到有效練習(xí)，進(jìn)度慢的學(xué)生看不懂作業(yè)題目。因此，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力劃分成不同小組，進(jìn)度較慢的小組，老師在布置作業(yè)的時(shí)候，不能盲目布置，最好選擇基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)。提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而成績(jī)中等的學(xué)生，可以往上拼一拼，這個(gè)時(shí)候老師在布置作業(yè)的時(shí)候，最好以穩(wěn)扎穩(wěn)打兼顧突破性的類型布置，讓該分組的學(xué)生提升自我成績(jī)。成績(jī)進(jìn)步較快的學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候要具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓他們兼顧學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能拓展知識(shí)面發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“折扣”的時(shí)候，進(jìn)度較慢的小組，可以設(shè)置問(wèn)題“你去超市買(mǎi)牛奶，原價(jià)10元的牛奶，現(xiàn)在7折出售，最后你花了多少錢(qián)買(mǎi)到它？”成績(jī)中等小組：“你去超市買(mǎi)牛奶，原價(jià)10元，后來(lái)打了7折，你最終比原價(jià)少花了多少錢(qián)？”而進(jìn)度較快的學(xué)生：“你去超市買(mǎi)牛奶，發(fā)現(xiàn)原本10元的牛奶，現(xiàn)在提高了20%的價(jià)格，最后又打了9折，你是虧了還是賺了？”不一樣的題目，讓學(xué)生能根據(jù)自己的水平自由解題，增加作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家教育形勢(shì)發(fā)生巨大變革的背景下，教師首先應(yīng)充分了解政策的變化和教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，深刻了解核心素養(yǎng)教育在學(xué)生成長(zhǎng)以及國(guó)家人才培養(yǎng)方面的重要作用，并結(jié)合課程要求、學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征以及興趣愛(ài)好等因素，采取高效且可行的措施來(lái)提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在充分發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢(shì)和作用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生文化成績(jī)的提高以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)前提和保障。

參考文獻(xiàn)

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本文系2021年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃教師“個(gè)人課題”“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 ” （課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR2162）的成果論文