毛進林

摘 要：新課程已經實施很多年，在小學語文課堂教學探索中，“單元主題教學”也應運而生，現正顯示出它奪目的色彩?！皢卧黝}”教學要求教師在完成一個單元的課程教學后，還應該對學生進行積極的引導，提煉和歸納單元中的閱讀、寫作等各種知識，梳理和回顧單元的整體內容，有針對性地開展課外延伸教學活動，實現更好的效果。對此，作為小學語文教師我們應該探討如何開展和優(yōu)化單元主題教學，借此實現更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;主篇題;教學優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0026-03

Optimizing Strategies for the Subject Teaching of Chinese Units in Primary Schools

MAO Jinlin （Dazhuang Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum has been implemented for many years. In the exploration of Chinese classroom teaching in primary schools， "unit theme teaching" has also emerged as the times require， and is now showing its dazzling color. "Unit theme" teaching requires teachers to actively guide students after completing a unit of course teaching， refine and summarize the reading， writing and other knowledge in the unit， sort out and review the overall content of the unit， and carry out extracurricular extension teaching activities in a targeted manner to achieve better results. In this regard， primary school Chinese teachers should explore how to develop and optimize unit theme teaching， so as to achieve better teaching effects.

【Keywords】Primary school Chinese; Main topic; Teaching optimization

小學語文教學中“單元主題”形式主編語文教學的模式得到了相關教育部門的重視，并正積極在實際的教學過程中推廣。而我們教師也應采取合理有效的教學方式幫助學生盡快適應、接受這種新的教學方式，來提升整個教學效果。

1.小學語文教學中存在的不足

（1）教學理念有待更新

在新課程改革中，部分教師仍在延續(xù)以往慣用的課堂教學教育模式，學生可以說是“深受其害”。這樣的教育教學模式不能將新課改的精神要求落實落地，更不會如期實現素質教育。長此以往，學生的閱讀教學會越發(fā)落后，學生沒有興趣學，老師更沒有興趣教，甚至可能出現教育上的“缺腿”。不僅如此，一些教師仍將“考試成績”作為檢驗學生學習成效和努力程度的唯一標準，在讀和寫上花費了大量時間和功夫，卻很少涉及聽和說。讀寫和聽說都是語言學習必不可少的重要部分，少了哪部分，都是不健全、不完整的。

另外，有的教師為了趕上學校和課標要求的教學進度和計劃，不顧學生有沒有聽懂、是不是理解，一味地講授知識，而沒有做到講解知識和分析重難點，學生不敢在課堂上發(fā)言，老師一般也不會提問那些回答不上來問題的學生。出現上述問題，主要原因是教學的觀念需要更新和優(yōu)化，教師和學校都要時刻給自己“充充電、加加油”，創(chuàng)設出優(yōu)質的文化氛圍，營造學生愿學、樂學的環(huán)境。事實上，在素質教育背景下，教育教學領域出現很多新的教育思想和教學方式，一些新的教學方式在其他學科中展現出較強的優(yōu)勢。因此，在新的教學思想的指導下，教師要不斷優(yōu)化教學模式，實現更好的教學效果，在實際教學中不斷提升自身的工作能力和水平，更好地開展教學活動。

（2）教學缺乏針對性

在新課程改革中，部分教師仍然采用傳統教學方式來完成既定的教學任務并獲得預期需要達到的入學率，而不是以實際情況作為準繩、以引入分層式的教學模式為抓手、以情境教學的方式為切入點。具體來說，小學生的年齡較小、心智沒有完全成熟，個體差異性表現特別明顯，同時，其出生和成長的家庭環(huán)境等不盡相同，自然語文的基礎就會受到不同程度的影響和作用，自然就會呈現不同的閱讀水平和能力。因此，教師不能“坐視不管”，更不能“置之不理”，要關心關愛關注這樣的學生和群體。而且小學生客觀存在的差異性不可避免，這就要求教師在實際教學中根據學生的實際情況，有針對性地開展教育教學活動，不斷提升小學語文教學的針對性，這是提升小學教學質量的關鍵所在，對此小學語文老師要有清醒的認識和了解。

（3）閱讀教學不受重視

現階段，有些學校對語文閱讀教學的重視程度不夠、投入時間不多，沒有把選派和交流教師當作學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，培訓時過于敷衍了事，還停留在固有的教學模式和教學思路方面，不管是對學生還是對老師、學校來說，都是非常不利的。誠然，不排除現存一定數量的一線優(yōu)秀教師，但是總體來看，水平和能力離預期目標還有不小距離，甚至一些學校和教師在新課改后還是呈現以前的狀態(tài)和面貌。都說“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，如果教師都不具備踏實肯干的態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，又怎么能要求學生做到呢？對此，小學語文老師要在實際教學中高度重視，認識到閱讀教學的重要性。

（4）主體性未得到體現

新課程改革的實施，強調了學生在課堂上的主體性，但在課堂中體現并不明顯，在實際授課時，一些教師仍然以自己為中心，按照自己舒適的方法呈現不同類型的課堂，甚至灌輸式地講解理論知識，使學生被動地接受知識。換言之，在學習的過程中，教師給學生講解這個單元的主題是什么，各個文章之間的聯系是什么，又有哪些區(qū)別，隨后根據自己制訂的教學方案展開閱讀。教師直接將這些內容告知學生，學生則省去了動腦的過程，失去了探索的欲望，很多內容僅僅停留在對表面的了解上，對學生語文綜合能力的提升是非常不利的。

（5）忽視閱讀方法的傳授

分析單元主題教學的特點了解到，其與傳統教學有著明顯的區(qū)別。在傳統教學模式的影響下，學生對某一篇文章進行閱讀后，展開詳細的分析，這個過程是比較漫長的，而單元主題模式則是將多篇文章綜合在一起，站在整體的角度引導學生展開閱讀，這對于學生而言不僅需要他們具有一定的閱讀速度又要保證閱讀效率，對于他們個人能力的要求是非常高的。然而，一些教師只關注課堂上是否向學生講解了足夠的知識點，忽視了對學生閱讀方法的傳授，這種頭重腳輕的教學模式，是無法推動學生不斷前行的。

2.透析單元主題教學，引導單元思考思維

教師是小學語文課程改革的第一道關卡，也是教學改革的實踐者和推廣者。以單元主題教科書的教學改革“迫使”語文教師改變以往的思路和思維，從單元主題出發(fā)，以單元作為學習的最小結構單位。以單元模式策劃教學大綱，以單元形式展開教學，以單元的整體思維幫助學生鞏固已經學習的知識。針對小學語文單元主題教學，在將教學方式推廣實踐到課堂之前，教師應對其有充分的了解、研究。通過學習分析，真正掌握單元主題主題教學的核心主旨、思維方式、教學方法，才能更好地應用到實際教學過程中。在課程實際推廣之前，教師應先策劃整個教學方法，通過小規(guī)模的教學實踐檢驗教學方法的可行性，不斷改正完善，最終形成適合當下教學內容、教學目標，且學生容易接受的教學方式。

在開展課堂教學前，教師應在學生熟知單元主題教學模式的情況下，正確引學生從基礎開始培養(yǎng)，在語文學習中形成單元學習的學習思維邏輯。比如，在二年級第四單元主要包括《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。教師在正式開始講整個單元的課文之前，可以布置課前預習任務，找尋它們之間有什么聯系，為什么要選擇這四篇文章作為一個單元來整體學習。以此方法，讓學生在教師正式教學之前就能站在單元的高度閱讀單元內的文章。這樣的思維邏輯方式非常有利于教師實施單元主題教學方式，提高學生對課程教學內容的接受程度，也有助于教師高效地完成教學目標。

3.由淺及深，提升學生的學習興趣

在小學語文教學中，單元是作為篇以上的教學章節(jié)，以單元為單位展開教學相當于把整個學期的課本分成幾個小的部分分別學習鞏固。相對以往以篇作為教學單位的教學方式來說，單元主篇題的教學模式對于學生和教師都存在一定的難度。小學語文是一門語言類學科，本身就是一個日積月累的學習過程。因此，應用單元主篇題教學模式開展小學語文課堂教學的時候，教師應對要實現的教學目標做一個長期規(guī)劃，不急不躁，循序漸進，由淺及深，讓學生在相對輕松愉快的環(huán)境中完成教學任務，提高學生對小學語文的學習興趣，從而更順利地完成教學目標。

首先，教師應對相對簡單容易接受的課程單元開展教學，讓學生以“單元整體感知”的思維對整個單元的核心內容、內容結構和知識點有一定了解和掌握。以單元學習目標為出發(fā)點，將整個單元的文章和內容細分權重，哪些是文章需要重點學習記住的重點文章，哪些文章只需略讀了解即可，哪些知識點則是學習的重中之重。在學習過程中，依據文章的重要程度分類進行學習，節(jié)約學生大量時間的同時，能讓學生更加清晰地知道本單位學習的重點、側重點和一般知識點。在有計劃、有目的、有清晰邏輯的規(guī)劃下學習，高質量地完成學習任務后，高質達成教學效果。比如，在四年級二單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》四篇文章學習期間，教師要堅持系統集成的觀念，分別了解四篇文章的重要程度，根據權重分配學習時間和學習精力，從而花更少的學習和時間達到最高效的學習成果。

4.緊扣主題，全面提升教學效果

這一策略對具有鮮明單元主體的教學內容比較適合，由于課文具有相同的課文主體，因此在整個單元內文章的表達方式幾乎一樣，因此比較適合使用這種教學模式。

比如，小學四年級第一組課文內容為美麗的大自然，文章順序為《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，對大自然進行深入細致描寫，具有一致的主題、相近的寫法，從謀篇布局上都是“總分總”的寫作方式。所以，我們在開展教學活動的時候，可以考慮使用這種教學模式，通過層層遞進的執(zhí)教對本單元的內涵層層感悟，還對學生的寫作能力進行不斷提升，實現更好的效果。

第一，單元整體導讀。在此過程中我們對學生進行引導，讓其深入了解本單元內容，讓學生對整個單元的內容有意識地進行預習，把字詞障礙首先清除，初步把握本單元的主題，能夠對課文進行熟讀;

第二，精講精練。讓學生找到學習文章中需要重點記憶和重點掌握的片段，可以用不同顏色的筆標注出來，對課程的表達方法進行學習和了解，對主題進行深入挖掘和思考，讓內心充盈對自然的熱愛;

第三，對比研讀。對學生進行引導學習本單元的幾篇文章，對其中的不同點和相同點進行學習，對課文的語言風格進行全面的領悟，實現語言文字等各類知識的積累，引導學生發(fā)自肺腑地表達出來;

第四，讀寫訓練。這一課堂主要是對學生學習本單元表達方法的情況進行考察，可以和口語交際、課后練筆等相結合，讓學生對身邊的大自然情況進行敘述，講述周圍的名勝古跡等，切實體現學以致用的理念;

第五，交流展示。學生利用課余時間對相關資料、圖片、文字等資料進行搜集，或者對熟悉的風景名地進行介紹，或者講述自己學完本章節(jié)內容自身的感受，抑或采用手抄報等多種方式開展，切實升華學生的情感。

5.穩(wěn)固執(zhí)行，整體鞏固單元教學

新課改后以“單元主題”形式主編語文教學的模式成了小學語文課程的主要教學方式，語文學習從以往以篇為單位的教學模式改革為現今的以“單元”為單位的教學模式。單元主題的教學模式作為小學語文教學中的一個重要教學模式，無論是對課前準備、課堂教學還是課后知識應用都提出了非常高的要求。教學后的鞏固溫習自然也不例外，單元主題教學方式要求教師在課程結束后，通過以單元整體思維出發(fā)回顧單元知識結構，回顧單元文章內容、文章重點以及學習后的收獲體會，并將回顧的內容以文字的形式上交作為課后作業(yè)。對于課文中非常好的經典語段可以要求學習記憶背誦，課文中出現的好句型可以讓學生以模仿造句的形式鞏固記憶。在整個小學語文學習中，教師可以通過多鼓勵學生用已經學會的知識、句型和情景表達來創(chuàng)作、表達，學以致用。

6.結語

小學語文作為小學教學過程中的一門學科，在學生的小學學習中占到非常重要的比重。優(yōu)化單元住篇題教學方式，有效應用在小學語文的教育教學中，讓效率不斷向上攀升的同時，也有助于教師高效完成教學目標。

參考文獻

[1]王偉偉，尹紅梅.小學語文主題單元整合教學的實踐[J].現代教育，2017（01）.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“‘互聯網+’背景下小學語文大單元主題閱讀讀寫教學聯動實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1860）的階段性研究成果。