摘 要：近年來，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的SPOC課程模式因其獨(dú)具特色的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)工作革新創(chuàng)造了機(jī)遇。在高職英語教學(xué)中引入SPOC混合式教學(xué)模式，打造教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)資源豐富、課程形式多元的英語課堂，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討SPOC混合式教學(xué)模式的特征，研究高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在促進(jìn)高職教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語學(xué)科;SPOC混合式;教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：鄭靜（1983.03-），女，云南景洪人，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英國(guó)文學(xué)、英語教學(xué)。

伴隨著新課改的深入，高職英語教學(xué)要求提高，不再只關(guān)注英語考試成績(jī)，而是越來越重視學(xué)生的英語運(yùn)用能力、英語素養(yǎng)。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，仍然存在許多不容忽視的問題，如學(xué)生生源參差不齊、英語課堂形式單一等，這些問題影響了高職英語教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展。因此，在新時(shí)代背景下，如何突破高職英語教學(xué)的困境，如何搭建“線上+線下”融合一體的英語課堂，成為高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、SPOC和混合式教學(xué)的理論概述

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性的在線課程。通常情況下，SPOC課程被定義為“補(bǔ)充課”，即：在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展或補(bǔ)充一些小規(guī)模的在線課程，其目的在于混合式學(xué)習(xí)，以達(dá)到多元化、復(fù)合性培養(yǎng)的目標(biāo)。SPOC在線課程“Small”和“Private”的兩大特征，限制了人數(shù)和課堂規(guī)模，也決定了其應(yīng)用方式和領(lǐng)域，所以一般情況下，SPOC都是與線下課程模式結(jié)合進(jìn)行，這樣才能最大限度地發(fā)揮SPOC線上課程的價(jià)值。

混合式教學(xué)是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用推進(jìn)了由“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬，學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性更高，可以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，非常適用于高職英語教學(xué)。SPOC混合式教學(xué)將SPOC和混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，二者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)容豐富、形式多樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于新時(shí)期個(gè)性化、全面化的人才培養(yǎng)，也符合新課改對(duì)英語教學(xué)的要求。

二、SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道

SPOC混合式教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)了線下課堂和線上平臺(tái)的有機(jī)融合，拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，在上課時(shí)間和地點(diǎn)方面也有所優(yōu)化。得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，SPOC課程突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可根據(jù)自身情況合理安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣大大提升了課程學(xué)習(xí)的靈活性，也更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。因?yàn)樵赟POC線上課程學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生缺少自覺性，很容易出現(xiàn)“無效學(xué)習(xí)”的情況，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間、精力，又達(dá)不到預(yù)期教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，SPOC混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。SPOC混合式教學(xué)課堂中，教師用討論、交流、合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。另一方面，SPOC混合式教學(xué)模式新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式而言，無論是SPOC平臺(tái)的線上交流、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，還是傳統(tǒng)線下課堂的面對(duì)面討論、合作，都更具吸引力和影響力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣非常有利。

（三）有利于豐富英語課堂內(nèi)容

SPOC混合式教學(xué)融合了線上和線下的教學(xué)資源，其中線下資源集中于課本，主要包含英語基礎(chǔ)的詞匯、語法等知識(shí)，而線上資源立足于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擁有海量的英語資料和素材，可以充分滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。由此看來，與傳統(tǒng)英語課堂相比，SPOC混合式教學(xué)的內(nèi)容更豐富、更多元，所以將其應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，不僅可以讓英語課堂充實(shí)飽滿，提高英語教學(xué)的價(jià)值，還能拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，有助于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、高職英語SPOC混合式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生生源參差不齊，增加了SPOC混合式課程設(shè)計(jì)難度

與傳統(tǒng)英語課堂不同，SPOC混合式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生主體，所以在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，需要以學(xué)生為中心，綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)等情況，才能設(shè)計(jì)出與學(xué)生發(fā)展相契合的課程內(nèi)容和模式。由此看來，學(xué)生生源水平差距是影響SPOC混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要因素，如果忽視學(xué)生的個(gè)體差異、英語水平差距，設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的英語課程，會(huì)影響SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用效果。統(tǒng)一化的英語課程缺乏針對(duì)性，不適用于英語基礎(chǔ)差距過大的學(xué)生，因?yàn)槠鋾?huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”、基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不夠”的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，阻礙了SPOC混合式教學(xué)模式的發(fā)展

眾所周知，SPOC混合式教學(xué)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，且大多集中在工科類學(xué)科教學(xué)，與高職英語相關(guān)的研究文獻(xiàn)少之甚少。目前，高職院校在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式時(shí)，不僅缺少行之有效的參考案例，而且相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足，甚有部分教師對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不全面，所以仍然需要一邊摸索實(shí)踐一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)高職英語的SPOC混合式教學(xué)，欠缺完善的考評(píng)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，所以在教學(xué)實(shí)踐過程中，容易出現(xiàn)盲目性、形式化等問題，不利于SPOC混合式教學(xué)的發(fā)展，也會(huì)影響英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式比較單一，降低了SPOC混合式教學(xué)模式的魅力

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中，SPOC混合式教學(xué)模式比較單一，缺少創(chuàng)新性和針對(duì)性，沒有把線上線下結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，教學(xué)效果不理想。例如，在運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)時(shí)，通常是結(jié)合線下課堂教學(xué)情況，對(duì)一些特殊的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生不懂的知識(shí)內(nèi)容，利用SPOC線上課堂進(jìn)行補(bǔ)充說明，確保學(xué)生能夠全面掌握英語知識(shí)。但是，在設(shè)計(jì)SPOC線上課程時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽視了課程形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生剛開始新鮮感十足、學(xué)習(xí)熱情高漲，但久而久之便會(huì)失去興趣，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)受到不利影響。由此看來，無論是線下課堂還是SPOC線上課堂，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)新形式、充實(shí)內(nèi)容，提升課堂本身的吸引力，才能讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

四、高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）結(jié)合高職生源特征，巧妙設(shè)計(jì)SPOC混合式英語課程

高職學(xué)生來源復(fù)雜，有職高生、中專生，也有普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生接受的英語教育程度不同，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有一定差異，這便是高職生源水平參差參差不齊的原因之一。因此，在倡導(dǎo)個(gè)性化、全面化教育發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)以高職生生源特征為參照，運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式，優(yōu)化高職英語課程設(shè)計(jì)，提倡分層課程、針對(duì)性課程，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)確保英語教學(xué)質(zhì)量。在英語課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)年級(jí)學(xué)生英語能力進(jìn)行摸底測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的SPOC混合式英語課程，保障各能力層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，設(shè)計(jì)以英語基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)的線下課程，以趣味英語文化、知識(shí)點(diǎn)拓展為方向的線上課程，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該把重點(diǎn)放在綜合能力提升上，如口語表達(dá)、閱讀理解、語法應(yīng)用等，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所突破，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)和能力的強(qiáng)化。因此，在設(shè)計(jì)該層次的英語課程時(shí)，線下課堂以知識(shí)探究、語法討論、語言應(yīng)用為主，SPOC線上課堂以知識(shí)面拓展、課題探究為主，讓學(xué)生通過這樣的混合式英語課堂，提升英語綜合能力。

（二）基于英語教學(xué)要求，創(chuàng)新優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式

1. 多元互動(dòng)的SPOC混合式英語教學(xué)模式。多元互動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)模式主要分為四個(gè)階段，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋，只有把每個(gè)階段的工作落實(shí)好，才能發(fā)揮出SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。階段一：課前導(dǎo)學(xué)。以學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，遵循要點(diǎn)清晰、重點(diǎn)突出的原則，設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的計(jì)劃進(jìn)行SPOC線上學(xué)習(xí)。基于教師布置的任務(wù)單，學(xué)生利用SPOC線上課程，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這一過程既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了線下和線上課程的銜接。階段二：課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，靈活調(diào)整線下課堂內(nèi)容，著重講解英語知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，解決預(yù)習(xí)階段遇到的問題，提高線下英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，通過分析SPOC線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)習(xí)過程透明化、可視化，為英語教學(xué)調(diào)整優(yōu)化提供參考。階段三：課后復(fù)習(xí)。針對(duì)線下英語教學(xué)情況，利用SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課后鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容以習(xí)題訓(xùn)練、模擬運(yùn)用場(chǎng)景、知識(shí)應(yīng)用為主，目的在于學(xué)以致用，提升學(xué)生的英語綜合能力。階段四：評(píng)價(jià)反饋。以SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)為支撐，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和方式，促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn)，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.體現(xiàn)差異化的SPOC混合式英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也造成了學(xué)生英語能力差距越來越大的現(xiàn)象，這是不符合個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念的。因此，應(yīng)以SPOC混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，實(shí)施差異化、個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多自主選擇和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生全面發(fā)展助力。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，將學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分組，教師則作為監(jiān)督者、引導(dǎo)者，一步一步督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、知識(shí)探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和英語水平的提升。例如，針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生小組，可以在線下課堂鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多思考，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的英語任務(wù)，如語法歸納總結(jié)、單詞背誦游戲等，使英語課堂氛圍活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。在SPOC線上學(xué)習(xí)時(shí)，選擇一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生探究討論，通常造句、寫作、口語練習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用和遷移能力。與此同時(shí)，以SPOC線上課堂為載體，布置多層次、多階段的作業(yè)任務(wù)，只要求學(xué)生每學(xué)期必須完成基礎(chǔ)課時(shí)，不過度限制學(xué)生對(duì)內(nèi)容和難度的選擇，所以學(xué)生可根據(jù)自身需求，自主選擇SPOC英語課程學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些拓展性、挑戰(zhàn)性的課程，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)性的課程，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足了不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，又可以使學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，有助于優(yōu)化SPOC線上教學(xué)的價(jià)值。

3.側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的SPOC混合式英語教學(xué)模式。高職英語教學(xué)階段，必須以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，讓英語成為學(xué)生求知的一種“武器”，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供幫助。因此，在SPOC混合式教學(xué)模式下，實(shí)施實(shí)踐應(yīng)用英語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生用實(shí)踐應(yīng)用的方式，鞏固夯實(shí)英語能力。例如，在SPOC混合式英語教學(xué)中，注重英語的實(shí)用性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，設(shè)計(jì)英語對(duì)話場(chǎng)景、職場(chǎng)運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，用英語溝通互動(dòng)，用英語完成作業(yè)，切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)力。同時(shí)，以SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，打造高職英語資料庫，收集一些職場(chǎng)英語視頻、英語考題庫、各單元疑難點(diǎn)課程等，以線下英語課程為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園課堂，到合作的企業(yè)、工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提高英語語言輸出和運(yùn)用的頻率。此外，如果在實(shí)習(xí)應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)英語語言方面的不足，可通過SPOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，再次復(fù)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以提升英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效，又能發(fā)揮線下線上課堂結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

五、結(jié)語

乘著線上教學(xué)發(fā)展熱潮，積極推進(jìn)高職英語SPOC混合式教學(xué)模式建設(shè)，優(yōu)化高職英語課程設(shè)計(jì)，讓高職英語教學(xué)更加有趣、高效，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，保障英語教學(xué)活動(dòng)有序開展。通過分析SPOC混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出多元化的實(shí)施模式，如多元互動(dòng)模式、差異化模式和實(shí)踐應(yīng)用模式等，注重強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，推進(jìn)英語教學(xué)現(xiàn)代化。

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