王琰

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng);為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎;要提高學生的思想文化修養(yǎng)?；谝陨铣霭l(fā)點，本文對生態(tài)文明教育與習作的結合，以及促進生態(tài)文明教育主題習作的有效策略進行探究，得出切實可行的實施辦法，從喚醒學生的表達沖動、注重素材的積累、落實語文要素的訓練三方面進行論述。

【關鍵詞】小學;習作;生態(tài)文明教育;語文要素

一、探究背景

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在城市生活的小學生難以體驗和自然生態(tài)相關的活動，在面對寫動物、植物、景觀等自然生態(tài)題材時，因缺乏知識的積累和對自然生活的體驗，習作容易變得“假、大、空”，缺乏真情實感，從而也難以提高學生對保護自然生態(tài)的道德認知。另一方面，由于無話可寫，導致小學生在習作中產生畏難情緒，生搬硬湊素材，表達能力欠缺，語病較多。為此，筆者結合政治背景、中小學德育、語文新課標要求，聚焦于小學語文高年級的教材，挖掘與生態(tài)文明主題相關的語文要素進行研究。

（一）政治背景

黨的十八大將生態(tài)文明建設與經濟、政治、文化和社會建設放在一起，共同納入了中國特色社會主義事業(yè)的總體布局;黨的十九大強調，生態(tài)文明的建設是中華民族實現(xiàn)永續(xù)發(fā)展的千年大計。2021年3月5日上午，十三屆全國人民代表大會第四次會議開幕，國務院總理李克強在作政府工作報告時提出“扎實做好碳達峰、碳中和各項工作”。

（二）德育背景

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是我國教育的根本任務。教育部印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知中第三項德育目標的學段目標中提到“小學中高年級。教育和引導學生……養(yǎng)成良好生活和行為習慣，具備保護生態(tài)環(huán)境的意識……”

第四項德育內容中提到：生態(tài)文明教育。要加強節(jié)約教育和環(huán)境保護教育，開展大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情教育，幫助學生了解祖國的大好河山和地理地貌……引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發(fā)展理念……形成健康文明的生活方式。

第五項實施途徑和要求中強調課程育人。充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。

（三）語文教材分析

2018年，由教育部組織編寫并審定的義務教育語文新版教材面世了。溫儒敏主編說：“統(tǒng)編教材的來由、背景是實實在在的，它是為貫徹落實中央的相關指示而形成的?！笨梢?，教育部以中央相關文件為準繩編寫教材，力求在語文學科中真正實現(xiàn)立德樹人。語文學科不僅是學生學習語言的渠道，也是學生樹立正確價值觀的途徑。統(tǒng)編教材含有豐富的自然生態(tài)教育資源，如，三年級的教材中，就有《燕子》《蜜蜂》《昆蟲備忘錄》等課文，課后的習題要求中高頻出現(xiàn)“小練筆”這種微寫作形式，而在單元習作內容又有了“我的植物朋友”。習作單元用《搭船的鳥》《金色的草地》分別是觀察動物和植物來指導學生寫作。在這樣的教材中，學生感受人與自然和諧相處之美。語文學科作為立德樹人的重要載體，承擔著引導學生形成正確價值觀的重要職責，以便更好地落實立德樹人。

（四）課標要求

《小學語文新課程標準（2020年版）》指出，第三學段關于寫作的要求中提到，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?/p>

生態(tài)文明教育主題寫作符合讓學生豐富見聞感受，積累素材的要求。

二、促進生態(tài)文明習作的有效策略

經過前期的調研，筆者調查到，學生在習作方面的困難主要有以下幾點：一是害怕習作的篇幅，覺得無話可說;二是素材的積累不夠，每到要寫作文時，不知道寫什么，特別是臨時拿到作文的寫作要求，看到是沒寫過的主題很容易懵;三是習作技巧把握不到位，常常按照自己的思緒寫下來，缺乏謀篇布局?；谝陨蠋c，并經過長期的實踐，總結出了以下有效策略：

（一）營造自然輕松的氛圍，喚醒表達沖動

1.選擇合適的素材及教學工具

由于學生能直接接觸自然的機會較少，外出時也來不及觀察。在教學中，教師最好采用一些學生比較熟悉的動植物或者是山川河流等進行導入，并配以圖片或者視頻來喚醒學生的回憶。學生一旦在自己較為熟悉的事物上找到亮點，便能迅速產生表達的欲望，破除畏難情緒。如果是針對宏觀的自然事物，如，太陽、月亮、銀河系等，則需要選擇合適的科普視頻或者科普讀物來激發(fā)學生興趣。

2.把握小練筆，訓練學生進行微習作。每次提到要寫作文，學生滿懷期待，可是畏難情緒也隨之而來。而在部編版語文教材中，小練筆這種微習作的方式經常出現(xiàn)在各個單元中，并且為單元作文目標所服務。小練筆在日常語文課堂教學中即時生成，內容指向具體，簡短明快，字數(shù)不多，表達形式豐富多樣，利于學生提高習作素養(yǎng)。在平常的閱讀課堂教學中，教師可以精心概括、理解、體悟閱讀教學內容，提煉出關鍵的訓練點。然后，學生就此提煉出來的“點”，在語文課堂上限時十分鐘左右，進行寫作，字數(shù)大概200字。這樣，學生的壓力就不會那么大，能力較強的學生可以在小練筆的過程中精益求精，而寫作能力較為薄弱的學生也可以嘗到創(chuàng)作的滋味。在五年級上冊第一單元《落花生》課后就有一道小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地做著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。第五單元《松鼠》的課后也提出選擇一種動物的活動留心觀察，仿照課文第四段寫一段話。小練筆就是一篇濃縮的習作，同樣可以訓練學生去觀察動物、植物、了解他們的品性，圍繞著某個中心進行構思寫一段完整的話，鍛煉學生的思維能力和表達能力。同樣，學生也不會覺得壓力大，也就更愿意去參與這樣的學習活動。

（二）重視自然素材的積累01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68

《義務教育語文課程標準》中提到，第三學段的學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。學生如果要做到有話可寫，必須先有輸入的積累性知識，才能輸出自己的觀點。但是，學生在積累素材方面幾乎是沒有得到什么指導的。每節(jié)作文課，教師都是喚醒學生圍繞相關主題進行回憶。然而，回憶久遠，很多細節(jié)都已經丟失，導致動筆難，如果在平時就注重將素材進行記錄，形成自己獨特的“回憶錄”，自然也就不愁無話可說。那么，教師又如何指導學生完成素材的積累呢，有以下方式可以借鑒：

1.拓寬了解途徑，注重與日常德育活動相結合

一般來說，學生收集資料無非是通過書籍、上網搜尋、親身觀察等幾種常見方式。但是，有一些方式其實是不需要額外再去花精力搜尋的，注意挖掘日常德育資源即可。比如，在班級任務分工的時候，可以分配學生輪流觀察班級種植的幾種植物，把握植物的種植條件。除此之外，“雙減”政策之下勞動教育的發(fā)展，同樣可以讓學生在家留意這些動植物的生長規(guī)律。此外，還可以與綜合實踐、科學學科相融合，運用其它學科學過的知識為自己積累素材。

2.用有趣的方式積累素材

如果素材僅僅是零零散散的幾本書或者是打印幾張紙，那么對于學生來說肯定是沒有什么吸引力的。筆者要求學生每人準備了一本空白的筆記本，命名為“物種日歷”。每天，筆者都花十分鐘的時間為學生介紹一個新的物種，他們就將這些物種的特性登記在本子上。有些學生還會配上圖畫，對物種進行具體的說明。若介紹的事物是學生熟悉的，在筆者介紹的過程中他們就會發(fā)現(xiàn)原來熟悉的事物也有自己不了解的一面，于是將不熟悉的方面進行記錄;有些是他們從未見過的事物，或者是隱約知道但從未了解過的，比如，制作巧克力的可可豆，當筆者介紹它的外形、生長環(huán)境、制作過程時，學生表現(xiàn)出很有興趣，他們迫不及待地想要記錄下來。當然，記錄的過程中，筆者也要求他們按照一定的邏輯來記錄。這樣，在后續(xù)寫作中，材料其實已經梳理得較好了，只需思考如何選取應用，使用怎樣的寫作方法。除此之外，筆者還鼓勵學生在周末把“日歷”續(xù)上，選取一個物種進行相關的記錄。完成得較好的學生在上學的時候帶回來面對全班進行分享，既減輕教師負擔，也給了學生鍛煉表達能力的機會，學生興致勃勃。此舉的目的，也是希望打開學生狹隘的眼界，理解物種的多樣性，尊重每一個物種，敬畏自然，從而達到立德樹人的目的。

（三）緊扣課文語文要素，落實訓練點

生態(tài)文明教育在語文教學中，很容易將教學重點放置在人文性中。但是，部編版教材在教學目標方面相較以前將語文的工具性提到了一個較高的位置?！读x務教育語文課程標準》在第三學段中的寫作目標中提到，寫作是為了自我表達和與人交流。所以，我們應當緊扣各單元的語文要素進行訓練，將語文的工具性落實到位。另一方面，生態(tài)文明教育不必脫離教材來另開寫作主題進行專門性訓練。只要將生態(tài)文明教育與小學語文教材相結合，進一步探索有效方法，就能結合得很好。

1.與說明文相結合

說明文是一種工具性很強的文章，而且非常鍛煉學生的邏輯思維能力，非常適合在期間滲透生態(tài)文明教育。在部編版語文五年級上冊第五單元中，該單元的寫作語文要素為“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，那么本單元的寫作要求為“寫清楚事物的主要特點;試著用上恰當?shù)恼f明方法;可以分段介紹事物的各個方面”。在這樣的單元要求下，我們就可以結合學生之前搜集到的素材，落實語文要素，將人文性與工具性進行統(tǒng)一。同時使學生明確該類型習作的寫法技巧，突破難點。

2.與應用文相結合

應用文的實用性很強，在《義務教育語文課程標準》中就提到第三學段要學寫常見應用文的目標。在部編版語文六年級上冊第六單元，整個單元教學生關注大地、關注自然，整個單元具有高度的人文性。同時，要求學生學寫倡議書，又將工具性相結合。其中，倡議書寫作中就建議學生圍繞垃圾分類、節(jié)約用水、不用一次性用品等方面來進行倡議。在寫倡議書的過程中，教師指導學生在收集寫作素材時不應局限于某種生物的探究，應該更多地關注山川、大地、自然界的現(xiàn)象，帶領學生走向更大的視野，從更宏觀的角度來看待事物之間的聯(lián)系。同時指導學生在倡議書的最后要給出切實可行的建議，由宏觀到微觀，由整體到局部，幫助學生建立保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3.從各類寫作中滲透生態(tài)文明教育

除了以上兩種文體，還可以從寫景、寫事的主題上進行生態(tài)文明教育的滲透。比如，部編版語文六年級上冊第五單元的寫作，要求圍繞一個字進行主題的描寫。本單元的第一篇課文《夏天里的成長》也給了我們一個很好的示范，雖然本單元的訓練點落在圍繞一個中心意思來寫，可依然可以激發(fā)寫作的人文性視角，比如，語文寫作教材中提供了一個“暖”字，教師可以指導學生聯(lián)系自然中的“暖”來展開習作，比如，春天的暖，體現(xiàn)在哪些方面，指導學生觀察春天、感受春天，展現(xiàn)習作中的人文意識;再如，全球變暖，又給生態(tài)帶來了什么影響，從動物、水資源、氣候等方面進行聯(lián)系。六年級下冊第四單元的作文主題為“心愿”，其中又提到了關于社會方面“不希望水和空氣被污染”的心愿等。這些都在強調學生要用更寬廣的視野來進行習作。

借助生態(tài)文明教育，激發(fā)學生的表達興趣，進行素材的積累，進而對習作進行指導，將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀很好地結合起來，幫助學生建立正確的價值觀，形成積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成崇尚真知的科學態(tài)度，同時又習得如何應用語文，發(fā)展口頭和書面的語言運用能力，真正落實立德樹人根本任務，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

責任編輯? 李? 源01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68