周云敏

摘要：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@是一種啟發(fā)的思想，而提問是啟發(fā)學(xué)生思維的主要手段。數(shù)學(xué)課從提問開始，提問也是啟發(fā)數(shù)學(xué)思維的支點(diǎn)，沒有提問就不會(huì)引發(fā)思考。數(shù)學(xué)課堂上的提問不能泛泛而問，要通過“問”讓數(shù)學(xué)課變得精彩紛呈、高潮迭起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

“問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。”這句話從根本上說明了教學(xué)過程的重要性。在課堂中，若缺乏提問環(huán)節(jié)，那無異于教師在課堂中自我地講述知識(shí)，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有了課堂互動(dòng)，只會(huì)讓課堂氣氛沉悶。在知識(shí)講述過程中展開提問，能使學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間保持高度專注，增加學(xué)生的緊張感。從教學(xué)效果方面來看，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，能使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解能力。

一、反問——暫時(shí)擱置，柳暗花明又一村

反問，主要指教師通過某個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自我答案進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行修正。在教學(xué)中，教師時(shí)常采用“真的……嗎？”這種問句的形式，以一種無疑而問的形式增強(qiáng)語氣，用反問能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，探索文本的核心意義，形成正確的思想價(jià)值。

【案例一]數(shù)形結(jié)合，操作驗(yàn)證——

結(jié)合實(shí)例抽象出《有余數(shù)的除法》在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，但對(duì)于剩余的部分不知如何處理，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義后，進(jìn)行拓展，計(jì)算14÷4=（）。在匯報(bào)的過程中，大部分的學(xué)生都計(jì)算正確14÷4=3……2，個(gè)別同學(xué)計(jì)算得出14÷4=2余6。此時(shí)教師反問：“真的會(huì)等于2余6嗎？到底哪位同學(xué)對(duì)呢？接下來我們利用學(xué)具一起幫他們驗(yàn)證一下”在利用8根、9根、10根、11根、12根小棒擺正方形的活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)小棒多時(shí)我們會(huì)嘗試?yán)^續(xù)去擺正方形，直到剩下的小棒不足以擺出一個(gè)正方形，此時(shí)才結(jié)束。在學(xué)生解決完簡(jiǎn)單的問題后，再返回去看14÷4=（）時(shí)學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)還剩下6根可以繼續(xù)擺正方形，余數(shù)要比除數(shù)小。通過反問誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索狀態(tài)，促使學(xué)生自覺的將思維點(diǎn)落在商和余數(shù)上，深化了學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

二、探問——拾級(jí)而上，萬紫千紅總是春

所謂“探問”，指的是在學(xué)生面對(duì)問題思索后仍一臉茫然，無從下手的教學(xué)情境下，教師對(duì)原有預(yù)設(shè)問題進(jìn)行難度梯級(jí)分解，將固有難點(diǎn)問題分化為數(shù)個(gè)小問題，逐個(gè)提問，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考。在這種理答策略的引導(dǎo)下，教師更多扮演一個(gè)引領(lǐng)者的角色，其引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，用問題“探問”逐步引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)與結(jié)論，著力學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)，而不是單純地教授知識(shí)與答案。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)最常見的“探問”存在于兩處：深度需要挖掘處和學(xué)生情感的伸發(fā)處，也就是我們傳統(tǒng)意義上所說的教學(xué)重難點(diǎn)和情感體悟處。

【案例二]逐步分解，形成模型——遷移探索《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教師結(jié)合預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行問答：

（1）什么是物體的面積？

（2）你能得出下列長(zhǎng)方形的面積嗎？說說你是怎么探究得到的？

（3）長(zhǎng)方形、正方形的面積怎么計(jì)算？課本上的計(jì)算方法你能看懂嗎？你有沒有其他方法可以求得長(zhǎng)方形的面積？你還可以用什么公式來計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？

（4）嘗試探究出圖形的面積。

通過預(yù)習(xí)單發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能結(jié)合已有知識(shí)利用小正方形擺一擺、數(shù)一數(shù)、利用公式算一算解決簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形面積。但當(dāng)長(zhǎng)方形變得很大時(shí)，同學(xué)只能根據(jù)書上的公式進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)公式還不夠理解。此時(shí)教師提問“你們有什么辦法知道這個(gè)長(zhǎng)方形的面積嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要對(duì)數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行深化。教師在組織學(xué)生直觀操作的同時(shí)，提出啟發(fā)性問題：

①在擺的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

②長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系嗎？

③你能從對(duì)應(yīng)關(guān)系中推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積的公式嗎？

④根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，你能猜測(cè)正方形的面積公式嗎？它們之間有什么聯(lián)系？

這一系列的問題分解了“如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積”，一環(huán)接一環(huán)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在回答的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步明確拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與擺的行數(shù)、列數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有效地突破了本課的難點(diǎn)。

三、追問——刨根問底，吹盡黃沙始見金

“追問”在這里具有“刨根問底”的意思。在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生基本回答出教師所提的問題之后，為了引導(dǎo)學(xué)生就原先存在的問題進(jìn)行更深層次的思考，針對(duì)回答情況進(jìn)行“二次提問”，這樣的提問方式就成為“設(shè)問”。追問的對(duì)象并不局限，可以是固定的某個(gè)學(xué)生，此時(shí)的追問屬于縱向深入式的，拓展的是思維的深度;追問的對(duì)象也可以是不同學(xué)生，此時(shí)的追問更多地呈現(xiàn)出的是一種橫向的遞進(jìn)，側(cè)重的是思維的廣度與發(fā)散性。

【案例三]追問引導(dǎo)，多種應(yīng)對(duì)——《筆算乘法》算法分析

在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法（不進(jìn)位）時(shí)，學(xué)生交流分析不同筆算方法，教師提問“你是怎么計(jì)算的？”在學(xué)生匯報(bào)的過程中追問“4為什么要寫在這個(gè)位置？0要不要寫？”促使學(xué)生在比較中理解算理——1在十位上，表示1個(gè)十。1個(gè)十乘4等于4個(gè)十，4要寫十位上，個(gè)位上的0可省略不寫。緊接著教師又三次的追根問底，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次思考。

第一問：“你能在點(diǎn)子圖中找一找我們筆算的過程嗎？”

第二問：“剛剛我們說到了先合后分，為什么要分呢？”

第三問：“在筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？”

通過三問引導(dǎo)學(xué)生借助點(diǎn)子圖與算式相對(duì)應(yīng)更深層次的理解算理，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。并且在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆算、口算、點(diǎn)子圖之間的聯(lián)系，都是進(jìn)行拆分。滲透了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。并且學(xué)生自己對(duì)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助避免計(jì)算時(shí)常犯的錯(cuò)誤，培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣。至此，學(xué)生已全面體會(huì)了筆算的過程，理解了筆算的算理，掌握了筆算的算法。

結(jié)語

總而言之，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景提問環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。通過尊重學(xué)生的主體地位、新興信息技術(shù)的應(yīng)用、解題方式的講解、解題思路的強(qiáng)化等，引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，使學(xué)生能在相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問微探[J].基礎(chǔ)教育，2021，（06）：26-28.

[2]李潤(rùn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].新課程，2021，（02）：65-69.