姜婷

摘要：在我國，職業(yè)教育作為一種主流教育，其生存與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)是其專業(yè)的職業(yè)屬性，這也是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育的課程應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作人員，外語職業(yè)教育課程的建設(shè)應(yīng)以解決學(xué)生將來在工作崗位的實(shí)際交際需求為目的和宗旨。

關(guān)鍵詞：中國語境;外語職業(yè)教育;課程體系建設(shè)

一、突出應(yīng)用能力和職業(yè)特色

隨著中國教育形勢(shì)的變化，高等教育出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，高校的辦學(xué)自主性也在不斷加強(qiáng)。但是，企業(yè)和學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不能完全滿足社會(huì)要求，目前以閱讀為主的公共外語教學(xué)也不能滿足廣大學(xué)生的需要。高校外語職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)期高等教育“多樣化”“大眾化”的特點(diǎn)，建設(shè)“中國語境下的英語專業(yè)”。

因此，外語職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。外語職業(yè)教育課程要突出職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等方面體現(xiàn)：課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語（略帶一些職場(chǎng)英語）、職場(chǎng)英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語四個(gè)基本階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。外語職業(yè)教育課程建設(shè)，應(yīng)該對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從根本增強(qiáng)高職院校英語的實(shí)用性和職業(yè)特色。

二、兼顧層次差別和學(xué)生需求

中國幅員廣闊，各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，各地區(qū)的的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求也不同。因此，高職公共英語教學(xué)一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。外語職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，而不應(yīng)該只是將應(yīng)試作為高職院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，使學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭中具有一定的優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相融合。

在具體的教學(xué)過程中，不同英語水平和不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇不同的英語教材，培養(yǎng)目標(biāo)也隨之進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行理解和尊重，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)形式。因此，高職英語課程體系應(yīng)該遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，與實(shí)際職業(yè)需求緊密結(jié)合、使學(xué)生獲得知識(shí)水平的提升、課程內(nèi)容多元化的建設(shè)思路，同時(shí)將課程的不同維度融合與整體的英語課程教學(xué)中，建立科學(xué)、規(guī)范的課程體系。

三、完善外語職業(yè)教育的課程體系和評(píng)估體系

英語作為國際通用語言，是面向全校各個(gè)專業(yè)開設(shè)的通識(shí)教育必修課程。同時(shí)增設(shè)日語、韓語、馬來西亞等小語種選修課程，滿足“一帶一路”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)要求。對(duì)留學(xué)生增設(shè)漢語語言課程，通過漢語教學(xué)傳播中國文化。盡管在高職院校中英語課程已經(jīng)成為一門非常重要的課程，但是在高職學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)校沒有對(duì)英語課程進(jìn)行正確的配置，也沒有將其當(dāng)作重要的課程進(jìn)行講授，英語課程地位被忽視，英語課的教學(xué)效果也有所下降。同時(shí)有些高職院校對(duì)英語課程缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理，也沒有對(duì)英語課程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有掌握英語運(yùn)用的能力。外語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）、語言技能（聽說讀寫譯）、交際技能（語用）、學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。在教學(xué)模式方面，普及信息化技術(shù)教學(xué)手段，運(yùn)用職教云app、雨課堂、MOOC等線上平臺(tái)，打造與時(shí)俱進(jìn)的英語課堂。在英語課程體系實(shí)施的過程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，使課堂的知識(shí)可以逐漸向生活進(jìn)行延伸。

就外語職業(yè)教育的評(píng)估體系而言，遭受批評(píng)最多的地方之一是應(yīng)試教育和考試以考語言知識(shí)而不是語言能力為主。完善評(píng)估體系，包括日常教學(xué)評(píng)估和水平考試。日常的評(píng)估應(yīng)以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。水平考試一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測(cè)試內(nèi)容上則要改測(cè)試語言知識(shí)為主為測(cè)試語言能力為主?；A(chǔ)英語階段可考取高職英語應(yīng)用能力證書，職場(chǎng)英語階段可考取國際商務(wù)英語證書（公共英語類），行業(yè)英語階段可考取各行業(yè)的職業(yè)英語證書，專業(yè)英語階段則可考取各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書，從而保證高職公共英語教學(xué)各階段都有對(duì)應(yīng)的水平考試和證書，各學(xué)?？煞奖銠z測(cè)各階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

四、創(chuàng)立三方互動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建外語課程與教學(xué)的診改體系

首先，將語言知識(shí)與語言能力進(jìn)行分解，教師知識(shí)進(jìn)行專業(yè)講解，學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)和能力進(jìn)行靈活的運(yùn)用。同時(shí)，建立強(qiáng)大的核心資源庫，從教材的選擇到教案的撰寫，形成豐富形式的教學(xué)資源庫。第三，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)立三方互動(dòng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語言和知識(shí)能力為基礎(chǔ)，將多方導(dǎo)向與教學(xué)過程進(jìn)行緊密地融合。使學(xué)生可以有更加透徹的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，對(duì)自己的能力提升更加重視。通過建立英語教學(xué)資源庫，可以為學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)提供必要的前提，使學(xué)生可以采取微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看微視頻對(duì)課程有事先的了解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。

更重要的是，高職外語教師應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)，更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而提升教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生及時(shí)對(duì)教師教學(xué)作出反饋，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)方式或教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。整個(gè)外語教學(xué)是一個(gè)診斷、改進(jìn)、再診斷、再改進(jìn)的過程，從而整個(gè)外語教學(xué)才能夠不斷優(yōu)化和完善，課程結(jié)構(gòu)才能夠更加合理和協(xié)調(diào)。教學(xué)資源才能夠得到良好的配置，才能構(gòu)建出更加完善的外語課程體系。

總之，中國語境下外語職業(yè)教育課程體系建設(shè)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程。作為大學(xué)外語教學(xué)工作者，我們不但要了解大學(xué)英語課程體系的相關(guān)理論，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性，才有可能有效解決現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題。外語職業(yè)教育課程體系建設(shè)必須結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，采取科學(xué)的方法建立規(guī)范、完善的課程體系，才能使學(xué)生提高競(jìng)爭力，使學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

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依托課題：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外語職業(yè)教育融合研究”，山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室，課題編號(hào)20CPYJ43;（2020.3-2022.1）。