張紅

摘 要：在素質教育不斷完善和“信息技術2.0”工程進一步深化的今天，越來越多的初中信息技術教師開始重視起對多元學科的整合教學優(yōu)化工作，其中在本門課程和英語之間的多維融合方面所投入的資源無疑是最為可觀的。據(jù)此，筆者將結合個人工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，圍繞“淺談初中信息技術教學中與英語學科的結合”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以對諸位的工作起到一定的幫助作用。

關鍵詞：初中信息技術;英語學科;結合策略

隨著課程改革的推進和“信息技術2.0”工程的逐步發(fā)展，信息技術在初中課程體系中所占有的地位迅速提高，而“如何才能在更大維度內實現(xiàn)本門課程的高質量教學”也成為諸多任課教師所思考的關鍵問題。在很多初中生——乃至部分初中信息技術教師眼中，英語作為一門語言類學科似乎和信息技術并沒有什么直接關系，二者甚至可以用“風馬牛不相及”來形容;但其實通過仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術無論在教學內容、形式還是素材方面都可以也都應該和英語形成緊密的聯(lián)系，從而實現(xiàn)兩門課程之間的雙向交互以及共向優(yōu)化，同時也會為“信息技術2.0”工程的進一步建設注入強勁驅動。

一、在信息技術課程教學內容中結合英語元素

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，很多初中生之所以認為信息技術比較“難懂”，一方面固然是因為本門課程的“科技成分”較高，而另一方面的原因則可被概括為“看不懂”——很多軟件、程序的名稱以及一些專業(yè)術語的表述都是以英文形式進行的。為了進一步降低學生們的課程學習難度，同時在教學內容中體現(xiàn)出對英語學科的融合，初中信息技術教師不妨在課程教學的起始階段現(xiàn)將科目的直接內容先暫時擱置起來，集中利用交互影像軟件和設備來引導學生對本階段所要接觸到的英文術語單詞和漢語含義做專項教學，使學生一方面清楚后續(xù)專業(yè)知識、技術學習過程中可能會遇到的障礙，另一方面也能達成擴充學生詞匯量、鞏固學生英語語法學習成果的目標，可謂是“一舉兩得”。

例如，教師可以在交互設備上首先展示給學生一些諸如“下載”、“上傳”、“拷貝”、“因特網(wǎng)”等他們耳熟能詳?shù)挠嬎銠C和網(wǎng)絡用語，而后對應展示“download”、“upload”、“copy”以及“Internet”等英文詞匯，引導學生了解這些詞匯的確切含義和在日常使用中存在的音譯現(xiàn)象等等。

二、在信息技術課程教學形式中融合英語元素

作為一門語言類學科，英語教學對于學生語言思考能力、交際能力和小組合作能力的要求都是比較高的，而這些能力的形成和強化并非只能在英語課堂上才能實現(xiàn)，其他課程的教學工作也可以成為促進學生相關素養(yǎng)形成的有效驅動?；谶@一認識，初中信息技術教師不妨在日常教學過程中，結合課程內容、目標以及學生們的興趣、能力，并在更深層面上考慮、對標英語課程的生本素養(yǎng)需求，設計、組織一些交流性的活動來讓學生們參與其中，一來借助這些活動使學生的內在課程學習潛能被進一步激活，二來也可以讓學生的語言性思維得到更大程度的開發(fā)，從而使學生們可以在完成信息技術課程內容的深度理解、吸收的同時為他們的英語課程學習提供更為良好的自主條件。

比如，教師可以在完成《搜集多媒體素材》這一課的基本內容串講后，布置給學生一些主題來引導他們結成小組去完成對應主題之多媒體課件、視頻的制作任務，鼓勵每個小組的成員積極交流、互相討論，并可邀請一些小組派出代表來闡述本組的設計思路并進行成果介紹，等等。

三、在信息技術課程教學素材中融合英語元素

信息技術是一門內容應用性和廣泛性都非常強的課程，其中所教授的知識、技術可以在應對多方面任務時發(fā)揮出強大的功效，這也就為本門課程和英語教學的有機融合提供了又一個可供利用的平臺。初中信息技術教師可以在完成課程內容的教學后，在組織學生開展課堂應用時有意識地設計一些與英語學習存在著密切聯(lián)系的任務，使學生利用信息技術的技能工具來完成對英語知識信息的關聯(lián)攝入，并在這個過程中幫助學生進一步深化對英語知識、技能的記憶深度和理解、領會程度，從而實現(xiàn)兩門課程間交互教學效果的進一步優(yōu)化。在這個過程中，初中信息技術教師仍舊可以發(fā)揮出“信息工程2.0”所提倡的科技教學模式的作用，讓學生的任務執(zhí)行質量實現(xiàn)全面提升。

例如在完成《編排文稿》這一課的教學后，教師可以借助人機交互軟件和AI系統(tǒng)來布置給學生一項完成一篇英文演講稿的編排任務，首先要求學生根據(jù)個人喜好從網(wǎng)絡中選擇一篇英文演講稿文并將全文錄入到word文檔中，而后對這篇文檔做版面調整、字體調節(jié)和其他各項關聯(lián)設計，最后協(xié)助學生依托AI虛擬系統(tǒng)來為稿件選擇不同的輸出路徑并感受相應的效果，等等。

除了以上幾方面主要策略之外，初中信息技術教師還可以利用全息交互技術、“大數(shù)據(jù)”整合技術、簡易程序編寫等“信息技術2.0”工程所融合的技術載體來組織學生開展一些以英語要素為主要體現(xiàn)點的信息技術課程知識應用活動，從而讓信息技術和英語的融合教學呈現(xiàn)出更為豐富的形式和更加多元的成果。

結束語

教育絕對不是“各行其是”、“各自為政”，而是要依托于知識、技能方面之間的內在聯(lián)系和相應的工作需要而實現(xiàn)學生多維認知、多維素養(yǎng)的有機整合與深度共促。初中信息技術教師要從根本上認識到這一點并大力踐行之，在日常教學工作中積極樹立起“學科融合教育”的意識，依托于“信息技術2.0”工程所帶來的“東風”，促進本科教學和英語課程教育之間的結合，圍繞內容、形式和素材等多元主題制定、實施系統(tǒng)性的融合教育策略，使學生們能夠在課程學習的過程中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的立體成長和全角優(yōu)化，從而為他們日后進一步的綜合發(fā)展打下堅實的基礎，并為“信息技術2.0”工程和素質教育事業(yè)的全面建設做出自己應有的貢獻。

參考文獻

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