馮慧婷

摘 要：陶行知的生活教育指出“生活即教育”，一日生活皆課程，因此在課程游戲化的背景下，幼兒園教師嘗試語言游戲化教學。本文著重指明語言游戲化的意義，提出語言游戲化現(xiàn)階段存在的問題，探索語言游戲化教學的策略。

關鍵詞：生活教育? 語言教學? 游戲化

一、幼兒語言游戲化教學的重要性

研究表明幼兒期承擔著發(fā)展幼兒口語的重要任務，幼兒3歲時掌握的詞已經能夠達到八百到一千個左右，5歲時掌握的詞就已達三千到四千字左右，可見幼兒時期語言發(fā)展的重要性。同時，幼兒出現(xiàn)愛學舌、愛刨根問底等現(xiàn)象，這就需要我們捕捉孩子的語言敏感期，重視孩子的語言敏感期，幫助孩子度過語言敏感期。

幼兒的活動是以游戲為主的，游戲在幼兒的語言發(fā)展中有其獨特的作用，相較于其他的教學模式都是不可代替的。陳鶴琴說：“小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。”可見游戲對幼兒的重要性。

二、幼兒語言游戲化教學中存在的問題

1.游戲種類的有限性

過去少有人會關注游戲在幼兒活動中的意義，更別說有人會去重視游戲于教學的作用。因此，對于游戲的研究與創(chuàng)造也是少有人樂意為之，于是在這樣的大背景下，導致我國學前教育游戲種類匱乏，在客觀上影響了教學活動與游戲活動的結合。另外，大部分教師缺乏自主創(chuàng)造游戲的能力，這也影響了游戲種類的豐富。

2.語言游戲化教學方法靈活性的缺失

《指南》中指出：“幼兒語言領域的發(fā)展目標是發(fā)展幼兒的傾聽與表達能力，做好閱讀和前書寫準備。”因此在幼兒期，教師應利用符合幼兒年齡特點的教學手段，讓幼兒的語言能力在交流和運用的過程中發(fā)展起來。語言教學游戲化是貼近幼兒生活與需要的，必須具有多樣性和靈活性，但是在現(xiàn)階段許多幼兒園語言活動中，教師往往過于注重結果，而忽視了過程，本末倒置，將游戲化語言教學模式化、簡單化。

3.僵硬的游戲教學模式

教師在開展活動的時候往往忽視了幼兒的主體地位，總想著把控全局，控制幼兒，限制幼兒的自主性、獨立性，依舊用規(guī)則掌控著孩子們，教師仍然是領導者的身份，還是沒能改變傳統(tǒng)教學模式，缺乏主動性和創(chuàng)造性。

4.短暫的游戲教學時間

在幼兒園實踐時的觀察得知，語言游戲化教學的時間太短，無法發(fā)揮游戲教學的作用，使得游戲不能發(fā)揮很大的作用，為了游戲而游戲，做不到在游戲中獲得語言方面的關鍵經驗，在游戲中實現(xiàn)幼兒的深度學習，在游戲中獲得語言能力的提升與發(fā)展。

三、幼兒語言游戲化教學的策略

1.游戲種類的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒語言興趣。

語言游戲化教學需要教師根據主題相關性、個別差異性、年齡層次性等各方面不斷更新游戲的方法與種類。游戲可以是在原來游戲的基礎上進行改編，比如在大班《準備上小學》主題中，我們根據主題目標發(fā)展幼兒前閱讀和前書寫能力，和孩子們開展了一些大家熟知但是在平時教學活動中比較少開展的游戲，如“百家姓”、“猜字謎”、“詞語接龍”等，讓幼兒在游戲中習得更多語言相關的新經驗，培養(yǎng)對語言的興趣。除此之外，語言游戲也可以是教師通過自己的智慧，根據日常生活的觀察自發(fā)創(chuàng)新出來的，比如臨近元宵節(jié)之際，我們開展了“聽音唱話”游戲，因為平時我們在過渡環(huán)節(jié)時會給孩子們滲透性地播放古詩詞的歌曲，發(fā)現(xiàn)孩子們非常感興趣，聽了幾遍就興致盎然得跟唱起來，于是就請孩子們收集元宵節(jié)相關習俗、由來、古詩詞等，通過接唱的游戲形式唱出來，幫助孩子們了解了元宵節(jié)的同時，也發(fā)展了語言表達與思維能力。

2.語言教學游戲化的設計，符合幼兒興趣需要和實際水平。

語言教學與游戲不是按照教案刻板、程序化地開展，而是需要教師根據幼兒個體差異、整班幼兒的興趣需要進行調整，有的放矢，隨時更新游戲，形成班本化的活動，這樣才能讓幼兒持續(xù)保持新鮮感，擁有興趣，并達到通過游戲實現(xiàn)語言教學的目的。

3.幼兒自主性的體現(xiàn)，以幼兒為主。

《綱要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點?！边@就要求我們教師在游戲過程中，充分給予他們時間與空間，根據幼兒跳躍性思維、具體形象思維的特點，給他們最大限度的自由，讓孩子們成為游戲的主人。比如在語言區(qū)活動中，教師是作為觀察者的身份，幼兒才是游戲的主人，而不是其附屬品，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒自己選擇區(qū)域，自己選擇材料，自己選擇伙伴，自己選擇游戲，自己選擇游戲方式......不用受到規(guī)則的束縛，讓幼兒在游戲中積極主動，且富有創(chuàng)造性得成長。

4.學習氛圍的營造，增強互動性

維特根斯坦指出：“語言教學不是做出說明，而是進行訓練。”可見幼兒語言的學習需要有充足的實踐，而幼兒與同伴共同游戲就是實踐的好時機。在集體游戲的環(huán)境下，游戲能促進幼兒交流，交流便是運用語言，鞏固語言，因此，教師需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍。例如：角色游戲“小吃店”，幼兒扮演服務員、收銀員、廚師、顧客，在這個游戲中，他們學會了用禮貌用語歡迎客人，學會用量詞進行點單，甚至還會去描述我們小吃店的美食。當幼兒想說、敢說、有機會說時，他們的口語表達能力自然而然的就得到了提升。

5.游戲資源的利用，引發(fā)幼兒思考

在進行幼兒語言游戲化教學時，游戲是教師教學內容的一部分，是幫助教師達成語言教學目標的。因此，教師需要巧妙利用游戲資源，事先做好充足的準備，合理地將語言教學內容融入游戲中，幼兒在游戲活動中，往往會更容易主動思考，迫切想要在游戲中獲得成功感。例如：在小班語言教學《水果屋》的教學活動中，教師可以借助游戲活動來感受字的含義。教師出示水果樹的教具，請孩子們試一試摘水果，在嘗試的過程中，他們能快速將動作與字一一對應，“摘”需要小手用力拉下來。教師請孩子們兩兩一組嘗試運水果，一人拉一人推，這樣他們對“推”“拉”這兩個動詞也有了認知，這樣就很容易達成教學難點。

四、結語

幼兒階段對人一生的發(fā)展具有重要作用，處于語言敏感期，是語言發(fā)展的關鍵期，所以教師要把握這個黃金時期，貫徹“生活教育”理念，巧用語言游戲化教學，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的語言能力。

參考文獻

[1] 陶行知.陶行知全集第3卷[M] . 四川教育出版社，2005（6）.