吳紅星

中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容銜接問題已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是體育教學(xué)研究的難點(diǎn)。很多專家提出了自己的觀點(diǎn)，但都沒有成為定論。毛振明教授提出了體育課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)該從縱橫兩個(gè)方向上重新研究并明確各年齡段的發(fā)展任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容分類方法、教學(xué)要求、考核辦法等;丁英俊教授提出應(yīng)該將教學(xué)分為主學(xué)類、簡學(xué)類、介紹類、系統(tǒng)安排類四大類，認(rèn)為應(yīng)依靠政府的調(diào)節(jié)性安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段之間和各水平目標(biāo)層級之間的有機(jī)銜接。

一、中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀及問題

對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理，見表1。

（1）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。從表中可以看出從小學(xué)一年級到高中，教學(xué)內(nèi)容是一連串的重復(fù)，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有走、跑、跳躍、投擲，到高中還是這些教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分度較小。這也是批評“前滾翻”從小學(xué)到大學(xué)“滾到底”的原因所在。

（2）教學(xué)內(nèi)容廣泛。從表中可以看出，體育教學(xué)的內(nèi)容范圍較大。有新興項(xiàng)目，有民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，也有基本項(xiàng)目。

（3）中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容銜接不夠。從表中可以看出，各年級教學(xué)內(nèi)容是否反應(yīng)學(xué)生的不同生理期，心理特征和認(rèn)知規(guī)律，值得深思和認(rèn)真研究。

二、反思中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問題

目前，我國體育教學(xué)沒有把中小學(xué)教學(xué)過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究， 沒有根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，缺乏對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體的、系統(tǒng)的規(guī)劃，存在教學(xué)內(nèi)容低層次重復(fù)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在體育教學(xué)內(nèi)容，很難解釋在某個(gè)年級為什么設(shè)置這樣的教學(xué)內(nèi)容。如何保持體育學(xué)習(xí)的科學(xué)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性，保證階段、年級體育教學(xué)內(nèi)容銜接問題已經(jīng)是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題。體育課各階段的教學(xué)是一個(gè)相對穩(wěn)定的、有序的難以分割的整體。由于各階段體育教學(xué)銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的程度沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使得各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)形成下一個(gè)階段“還債式”的重復(fù)教學(xué)，與目前國家教育部提出“健康教育”、“終身體育”有所脫鉤。

三、思考中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

（1）我國體育教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，融合了我國民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，田徑、體操球類武術(shù)等仍是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，這些我們是否應(yīng)該保留和發(fā)展？

（2）我國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的制定能否借鑒國外的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)理念？

（3）體育教學(xué)內(nèi)容的制定能否整體。系統(tǒng)規(guī)劃？

總之，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容廣泛，重復(fù)，不銜接等特點(diǎn)。若想提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高青少年體育健康水平，體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問題必將迫在解決。