引言

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練具有重要的鋪墊性作用，勢(shì)要開個(gè)好局。不同學(xué)段，不同要求?，F(xiàn)以統(tǒng)編版三年級(jí)教科書為例，談?wù)勎覍?duì)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的淺薄思考和實(shí)踐。

一、審視：三年級(jí)習(xí)作重在“寫清楚”的思考

（一）尋“標(biāo)”——依托課程標(biāo)準(zhǔn)

《課標(biāo)（2011年版）》依次可概括為不拘形式地“寫清楚”、簡(jiǎn)短地“寫清楚”、高品質(zhì)地“寫清楚”、準(zhǔn)確地“寫清楚”。由此可見，課標(biāo)已經(jīng)在提示中段教師三年級(jí)起步習(xí)作重在“寫清楚”。

（二）扣“本”——緊扣統(tǒng)編教材

統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文教科書，每單元安排一次習(xí)作，共16次。

細(xì)讀這16次習(xí)作的單元要素，在三年級(jí)上冊(cè)，“學(xué)習(xí)寫”“試著寫”等詞語(yǔ)多次出現(xiàn)，這是編者有意提醒我們老師，第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要重視銜接，實(shí)現(xiàn)從寫話到寫作的平穩(wěn)過(guò)渡。我們的習(xí)作，既要讓學(xué)生得魚，還要讓學(xué)生得漁，更要讓學(xué)生得欲。

三年級(jí)下冊(cè)，3次明確提出“寫清楚”，要求“寫出特點(diǎn)”等。這提高了學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。在表達(dá)有序基礎(chǔ)上要有層次，有層次基礎(chǔ)上符合邏輯，符合邏輯基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)。

（三）遵“學(xué)”——遵循學(xué)生實(shí)際

1.敘述無(wú)重點(diǎn)，像流水賬

2.表達(dá)無(wú)條理，雜亂無(wú)章

3.觀察能力差，描寫不細(xì)致

二、踐行：三年級(jí)“寫清楚”習(xí)作落實(shí)的策略

（一）根據(jù)類別，明確“寫清楚”的內(nèi)容

統(tǒng)編版三年級(jí)教科書里習(xí)作，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容主要可以分為紀(jì)實(shí)、想象、實(shí)用等類型，這三類習(xí)作對(duì)“寫清楚”內(nèi)容指向是各有不同的。所以我們要針對(duì)不同類型，規(guī)劃不同習(xí)作全程，明確“寫清楚”內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。

紀(jì)實(shí)類習(xí)作“寫清楚”重點(diǎn)是抓住特點(diǎn)，把人、事、物分步驟寫清楚。想象類習(xí)作，要關(guān)注如何按照想象的路徑大膽、奇特地“寫清楚”。實(shí)用類文章相當(dāng)于用告知的方式交流信息。因而，實(shí)用類習(xí)作“寫清楚”的重點(diǎn)是把信息盡量完整地介紹清楚。

（二）立足內(nèi)容，明晰“寫清楚”的要點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》是記實(shí)類習(xí)作，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寫事作文，部分學(xué)生對(duì)把一件事情的經(jīng)過(guò)寫清楚比較陌生。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生回憶游玩的經(jīng)歷，幫助學(xué)生厘清“四要素”，讓學(xué)生按照何時(shí)玩、在哪玩、和誰(shuí)玩、玩什么的句式把游玩的經(jīng)歷初步講清楚，要回想一下玩的細(xì)節(jié)，什么地方讓自己覺得特別有意思。再用上“先、接著、然后、最后”等連接詞，按步驟把玩的過(guò)程寫清楚，尤其是自己覺得特別好玩部分，注意游玩時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及自己心理活動(dòng)。那么，“按順序?qū)⒆约阂淮斡瓮娴倪^(guò)程寫下來(lái)，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情”成為“寫清楚”的要點(diǎn)。

教師在備課過(guò)程中明確每一類習(xí)作每一課的教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)課堂實(shí)施和學(xué)生習(xí)作能力提升大有裨益。

（三）展開過(guò)程，搭建“寫清楚”的支架

習(xí)作是“學(xué)習(xí)寫作”，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助學(xué)習(xí)支架展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有法可依，降低起步作文的難度。以三上“觀察”單元為例，基于本班學(xué)生的學(xué)情，我通過(guò)以下幾點(diǎn)支架，鋪展“學(xué)習(xí)寫作”的過(guò)程。

1.支架一：聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)觀察。

統(tǒng)編版教材單元中精讀課文、略讀課文、交流平臺(tái)等欄目，都是相互關(guān)聯(lián)的，讀為寫服務(wù)，寫為讀助力。本單元從觀察對(duì)象看，選文包括動(dòng)物（翠鳥、小狗等）、植物（蒲公英、楊梅等）和場(chǎng)景（翠鳥捕魚等）。從觀察方法看，包括靜態(tài)觀察法（如翠鳥外形）、動(dòng)態(tài)觀察法（如翠鳥捕魚）、時(shí)序觀察法（如草地顏色的變化）、多角度多感官觀察法（如楊梅、芒果的色形味）等。

筆者借助翠鳥捕魚的視頻、結(jié)合文本語(yǔ)言，深入挖掘翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作，再出示其他視頻，鼓勵(lì)學(xué)生回想視頻中中人物的動(dòng)作，嘗試用上連續(xù)的動(dòng)作口頭描述，凸顯“閱讀鋪路，讀中學(xué)寫”之理念，也為后續(xù)的實(shí)踐練筆奠定基礎(chǔ)。

2.支架二：例文引路，有樣可依。

品讀“初試身手”中觀察芒果的片段，學(xué)生可自主歸納出“用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗”等觀察的方法。再結(jié)合學(xué)生課前的觀察記錄表（詳見圖），小結(jié)歸納出“用耳聽”“借助工具觀察”等其他的觀察方法。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑在生活中處處留心，經(jīng)常深入地進(jìn)行動(dòng)手、情感、實(shí)踐的體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多元感官去直接感知事物特點(diǎn)，形成自己的真切感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

3.支架三：借助導(dǎo)圖，梳理內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S的過(guò)程“可視化”“可操作化”，還能在一定程度上優(yōu)化學(xué)生寫作的思路，幫助他們把每個(gè)細(xì)節(jié)都寫清楚，使習(xí)作“言之有序”。事情的來(lái)龍去脈，尤其是這個(gè)人物在事情發(fā)展過(guò)程中的具體表現(xiàn)揭示出來(lái)。因此，在教學(xué)完《金色的草地》后，筆者讓學(xué)生重新梳理文章結(jié)構(gòu)，將作者寫作時(shí)的細(xì)節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

4.支架四：微課助力，精彩紛呈

習(xí)作微課能很好地改變這一局面。微視頻有其獨(dú)特之處，可以應(yīng)學(xué)生需求做到隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看。學(xué)生在習(xí)作前可以預(yù)習(xí)，為習(xí)作做好準(zhǔn)備;習(xí)作時(shí)遇到困難可以再次觀看，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)作的方法;習(xí)作后可以繼續(xù)觀看，對(duì)照習(xí)作要求明確修改的方向。幫助習(xí)作能力較弱的學(xué)生得到全過(guò)程的指導(dǎo)與幫助。

總的來(lái)說(shuō)，修改的方式，有自己邊讀邊改和交換習(xí)作請(qǐng)同學(xué)提修改意見等;修改的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)用修改符號(hào)修改;修改的內(nèi)容，重視漢字書寫是否準(zhǔn)確，詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否準(zhǔn)確，過(guò)程是否清楚等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，要立足“寫清楚”這一核心目標(biāo)，明確“寫清楚”的內(nèi)容和要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，注重搭建學(xué)習(xí)支架，在讀寫融合中習(xí)得經(jīng)典的表達(dá)方法，在自主修改和相互修改中提升語(yǔ)言質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：葉燕波（1976.10），女，漢族，浙江省寧波市，本科學(xué)歷，鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院，教師。