柯麗瓊

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生改變，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)。課堂傾聽是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)與前提，學(xué)會傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的傾聽不是簡單地用耳朵聽，是通過感官器官、文字交流等方式接受言語、非言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)知、理解的全過程。它是一種能力，也是一門藝術(shù)。日本著名教育家佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變》一書中指出了傾聽與學(xué)習(xí)的關(guān)系[1]。他主張傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校的教育改革應(yīng)該從相互傾聽開始，應(yīng)用心聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并認(rèn)為在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)比僅僅鼓勵學(xué)生多多發(fā)言更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生懂傾聽、會傾聽，能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對知識的理解更深入、全面，使學(xué)生的思維完全打開，有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。但傾聽能力不是與生俱來的，不是短時間內(nèi)能一蹴而就的，需在后天學(xué)習(xí)過程中通過長期的重視與訓(xùn)練中獲得，最終使傾聽慢慢轉(zhuǎn)變成一種自然而然的習(xí)慣，從而助推學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí)的個體[2]。

一、緊扣基本，形成課堂傾聽文化

學(xué)生真實(shí)有效傾聽學(xué)習(xí)的展開，要從數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及學(xué)生個體發(fā)展需求出發(fā)。安全、安心的傾聽氛圍的創(chuàng)設(shè)與傾聽規(guī)章制度的建立與實(shí)施，是傾聽學(xué)習(xí)能否有效開展的基本首要前提。緊扣這兩個首要前提，有利于學(xué)生彼此之間真正相互傾聽、理解與悅納，形成良好的課堂傾聽文化。

（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好傾聽環(huán)境

課堂教學(xué)中，傾聽能否真實(shí)地發(fā)生，創(chuàng)建安全的、平等的、舒適的傾聽環(huán)境是至關(guān)重要的。傾聽環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)呢？首先，營造外在的良好物理環(huán)境使學(xué)生放下心防，使他們想聽、愿意聽。如教室的布置應(yīng)是溫馨的，光線是柔和的；又如訴說者表達(dá)時，學(xué)會根據(jù)傾聽對象數(shù)量不同采用相應(yīng)的音量進(jìn)行發(fā)言，使傾聽者聽得舒適。其次，師生、生生之間的關(guān)系是平等的，彼此之間互相尊重。學(xué)生要有良好的課堂傾聽習(xí)慣，不搶話、不私下討論、不取笑、愛思考、敢表達(dá)；教師不隨意干擾學(xué)生表達(dá)，傾聽時表情舒展放松，有親切感，為學(xué)生展示良好的傾聽狀態(tài)。再次，從心理上看，學(xué)生、教師要在課堂中學(xué)會暫時清空自我，帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)傾聽他人的想法。最后，課堂上需給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考與表達(dá)，學(xué)生想得深、說得透，傾聽學(xué)習(xí)才能真實(shí)有效，傾聽才能更具有價值[3]。

（二）共同約定，建立課堂傾聽規(guī)則

在傾聽能力的培育過程中，學(xué)生是最重要的執(zhí)行主體。因此結(jié)合不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同探討、約定實(shí)現(xiàn)課堂傾聽的具體方式，共同制定出班級傾聽規(guī)則，使傾聽有“章”可循，有“法”可依，讓傾聽培養(yǎng)有效實(shí)施。需注意的是傾聽規(guī)則的建立，學(xué)生是主體，教師幫助學(xué)生明確傾聽的重要性，在必要時組織、指導(dǎo)規(guī)則的落地。有了規(guī)則，還需和學(xué)生一起商討如何在學(xué)習(xí)中具體執(zhí)行，并在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，必要時可改進(jìn)、完善，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽[4]。

班級傾聽規(guī)則是學(xué)生自己定的，他們打從心里會更愿意主動遵守，這為提升學(xué)生傾聽能力打響關(guān)鍵性的“第一炮”。同時，制定的規(guī)則可在班級墻或黑板等醒目的地方張貼，既是提醒又是引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺遵守，并學(xué)會傾聽，這對低年級學(xué)生更具有指引價值。如廈門市海滄區(qū)蕓景實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡秋陽老師接手的一年級，學(xué)生處于傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的一個非常重要的關(guān)鍵期。蔡老師于學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傾聽的重要性，并和學(xué)生協(xié)商初定傾聽小規(guī)則（見表1），在接下來的教學(xué)中慢慢引導(dǎo)、培養(yǎng)，助力學(xué)生逐步學(xué)會傾聽，提升學(xué)習(xí)效率。

表1 班級傾聽小規(guī)則

蔡老師首先通過和學(xué)生商定如何呈現(xiàn)最自然的傾聽姿態(tài)，如表1 所述。再借助朗朗上口的兒歌提醒學(xué)生時刻要記住如何傾聽：“身坐正，腳放平；不急舉手，側(cè)耳聽；會思考，能判斷；我會做個文明小聽眾！”并在黑板的一角上粘貼簡單的課堂用語，引導(dǎo)學(xué)生言之有序地表達(dá)傾聽后的想法，如發(fā)言前先說“請大家看過來”，聚焦學(xué)生的目光，集中學(xué)生的注意力，又如“我聽懂了……”“我認(rèn)為他（她）說的是對的（不對的），因?yàn)椤薄皠倓偹ㄋ┱f……”等，讓學(xué)生學(xué)會簡單有條理地嘗試表達(dá)自我想法。

二、精設(shè)任務(wù)，引發(fā)真實(shí)深入傾聽

李政濤教授指出人人都有傾聽和被傾聽的需要，傾聽是一種多感官交織融通的行為，它不只是“聽”，也包括了“看”，更涉及“想”和“思”[5]。認(rèn)真傾聽的過程，也是思維運(yùn)作的過程，更是思維能力提升的過程。由此引發(fā)思考，有效、高效的傾聽學(xué)習(xí)，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，精準(zhǔn)提煉核心問題，并圍繞問題設(shè)計(jì)有開放性、有一定思維含量的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。任務(wù)不強(qiáng)調(diào)多，專注于少而精，一般控制在三個以內(nèi)，能激發(fā)學(xué)生主動深入探究的積極性。讓學(xué)生圍繞有意義的、開放式的探究任務(wù)展開學(xué)習(xí)，一定要注意需有足夠的時間作支撐，學(xué)生才有機(jī)會展開深思考與真表達(dá)。完成探究任務(wù)后，每個學(xué)生會有多元的思考，不同的學(xué)生有不同的想法，在充分互動交流的基礎(chǔ)上，展開探究性、理解性、回應(yīng)性傾聽學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)傾聽學(xué)習(xí)的深入開展，使學(xué)生思維更活躍、開闊，理解與認(rèn)知也更深、更透。

如“認(rèn)識周長”一課，提煉核心問題“什么是周長”“怎么度量圖形的周長”，并圍繞核心問題設(shè)置情境。

任務(wù)1：什么是周長，請舉例說一說？

任務(wù)2：想一想，圖1 中這兩個圖形的周長分別是多少，同桌互相說一說自己是怎么量的。

圖1 任務(wù)2 例題

兩個問題情境具有廣泛空間，生活經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知水平不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的思考。學(xué)生圍繞關(guān)鍵任務(wù)充分展開自我思考、實(shí)踐，有準(zhǔn)備地傾聽，再與同桌、小組、班集體展開交流、對話。每一個學(xué)生都有機(jī)會在不同對象群體中把對周長的自我理解展示出來。沒有想法的，可從傾聽他人發(fā)言中獲取靈感；思考不完整的，可在傾聽中逐步得到自我完善；有不同想法的，可豐富自我思考。不同群體在不斷的傾聽互動中逐步提升對周長本質(zhì)的深刻理解與認(rèn)識。在與他人進(jìn)行互動傾聽碰撞中，彼此之間既充分展示對周長認(rèn)識和測量的想法，還在交流中學(xué)會互相補(bǔ)充、學(xué)習(xí)，思維和學(xué)習(xí)方法得到一定的發(fā)展，合作意識得到提升，表達(dá)、傾聽、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

三、激發(fā)表達(dá)力，助推提升傾聽實(shí)效

傾聽的數(shù)學(xué)課堂是充滿對話與互動的智慧課堂。傾聽與表達(dá)相輔相成，密不可分，為促進(jìn)學(xué)生愿意、主動傾聽他人言說，尋找多元的方式方法巧妙提高訴說者的表達(dá)力是一個非常好的途徑。首先可提供學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)化或生活化的情境，增加數(shù)學(xué)課的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生想看、想聽、想說。其次，傾聽后要注意及時反饋、內(nèi)化，這既是自我表達(dá)的前提，也是對他人表達(dá)傾聽的理解與回應(yīng)。反饋時要講究方式方法，可借助書面語言表達(dá)，如引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆隨時做簡要摘錄或記錄自己的收獲，也可借助引導(dǎo)語培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)傾聽后的觀點(diǎn)，如“聽完他的想法，我聽懂了……”“我點(diǎn)評的是……的觀點(diǎn)，他認(rèn)為……”“我欣賞他的發(fā)言，但我反對……”等，讓不同層次的學(xué)生在聽懂他人想法的同時學(xué)會復(fù)述、轉(zhuǎn)述、分析、質(zhì)疑他人的想法。同時，還可指導(dǎo)學(xué)生努力嘗試借板圖板畫、肢體動作、面部表情、語速語調(diào)變化等多樣化的形式，和語言表達(dá)相結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)力，豐富傾聽的“觀賞性”，吸引傾聽者傾聽，助力傾聽質(zhì)量的提升。

教學(xué)中還需特別關(guān)注，若要學(xué)生有充分表達(dá)自我想法的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)更多元、多向的傾聽學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在學(xué)生充分獨(dú)立思考、探索的基礎(chǔ)上展開小組或集體合作式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生有更多的機(jī)會真實(shí)參與學(xué)習(xí)過程，增加了表達(dá)自己想法與傾聽他人想法的時間與空間，豐富了傾聽形式與內(nèi)容。這時，不同的學(xué)生呈現(xiàn)不同的思維方式，展現(xiàn)不同的作品，師生之間、生生之間彼此耐心、認(rèn)真傾聽他人的言說，學(xué)會欣賞、尊重他人，也在學(xué)會傾聽他人的基礎(chǔ)上懂得傾聽自我，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、高層次的傾聽[6]。

四、善用激勵，建立傾聽評價機(jī)制

在傾聽教育的日常教學(xué)實(shí)踐中，及時對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行評價也是非常重要的。每個人都希望自己能獲得他人的肯定，有效評價是對學(xué)生傾聽能力提升最好的激勵。尤其教學(xué)對象是小學(xué)生，他們年齡小，如果得到他人的肯定與贊賞，參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性會更強(qiáng)。因此，要想學(xué)生愿意傾聽、會傾聽，用好激勵評價這一“法寶”至關(guān)重要。為了激發(fā)和滿足學(xué)生的成就感，可在班內(nèi)與學(xué)生共同商討、建立獎勵機(jī)制。如數(shù)學(xué)課堂“傾聽小能手”評選、頒發(fā)“傾聽勛章”等外在激勵方式，激發(fā)學(xué)生傾聽動力，加強(qiáng)學(xué)生傾聽的欲望[7-8]。那誰來評價學(xué)生的傾聽質(zhì)量呢？教師與學(xué)生都是評價的主體。師生真實(shí)、恰當(dāng)而又充滿感情的及時評價對激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、提升傾聽質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用。比如對學(xué)生傾聽后的及時反饋，師生可點(diǎn)頭微笑、送掌聲、豎大拇指表達(dá)肯定贊賞之意；又如，學(xué)生發(fā)言得到同學(xué)鼓掌后，通過提問“他的發(fā)言好在哪？”等問題引發(fā)學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的做法；或在課末總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，設(shè)置“在今天的學(xué)習(xí)中，哪個同學(xué)的回答讓你留下深刻印象？”“在這一節(jié)課學(xué)習(xí)中，你聽懂了什么？”等問題，幫助學(xué)生傾聽、欣賞他人的同時學(xué)會反思傾聽過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的傾聽能力。

教育，從傾聽開始；傾聽，是一種智慧。傾聽著的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)成積極主動傾聽、思考并回應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)共同體。這個共同體運(yùn)作過程中，課堂上的教與學(xué)的方式均會發(fā)生改變，學(xué)生肯定還是學(xué)習(xí)的主體，教師在課上成為學(xué)習(xí)的參與者，也是一名“學(xué)生”。彼此在互動、對話中形成生生、師生之間的多向傾聽學(xué)習(xí)關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，促使學(xué)生在真實(shí)的傾聽中深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維與提升學(xué)習(xí)能力，為個人終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。